Chương trình, sách giáo khoa tiếng Việt 1 năm 2018 và định hướng đào tạo giáo viên tiểu học của khoa sư phạm, trường Đại học Thủ đô Hà Nội

78

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT 1 NĂM

2018 VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

CỦA KHOA SƯ PHẠM, TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

Vũ Thị Thương

Trường Đại học Thủ đô Hà Nội

Tóm tắt: Trước bối cảnh thế giới và trong nước, đổi mới giáo dục là một nhu cầu cấp thiết

và xu thế mang tính toàn cầu. Vì thế, việc đổi mới sách giáo khoa là điều tất yếu, hợp với

xu thế. Theo lộ trình áp dụng sách giáo khoa mới được Quốc hội phê duyệt tại Nghị quyết

số 88/2014/QH13, điều chỉnh tại Nghị quyết số 51/2017/QH14 và theo lộ trình của Thông

tư số 32/2018/TT-BGDĐT, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam đã tổ chức biên soạn sách

giáo khoa trên cơ sở Chương trình giáo dục phổ thông đã ban hành. Từ năm học 2020-

2021, các bộ sách giáo khoa Tiếng Việt 1 mới được triển khai ở tất cả các trường tiểu học

trên toàn quốc. Trong khuôn khổ bài viết này, tôi xin phép đề cập đến bộ Sách giáo khoa

Tiếng Việt lớp 1 thuộc bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” do tác giả Bùi Mạnh Hùng

(chủ biên) từ đó đưa ra những định hướng, điều chỉnh của giảng viên, bộ môn sư phạm

Ngữ Văn, khoa Sư phạm trong đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nhằm đáp ứng

chương trình, sách giáo khoa lớp 1 năm 2018.

Từ khóa: Chương trình, định hướng đào tạo, giáo viên tiểu học, khoa Sư phạm, sách giáo

khoa Tiếng Việt lớp 1, trường Đại học Thủ đô Hà Nội.

Nhận bài ngày 15.2.2021; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 20.3.2021

Liên hệ tác giả: Vũ Thị Thương; Email: vtthuong@daihocthudo.edu.vn

1. MỞ ĐẦU

Trước bối cảnh thế giới và trong nước, đổi mới giáo dục là một nhu cầu cấp thiết và xu

thế mang tính toàn cầu. Vì thế, việc đổi mới sách giáo khoa (SGK) là điều tất yếu, hợp với

xu thế. Theo lộ trình áp dụng SGK mới được Quốc hội phê duyệt tại Nghị quyết số

88/2014/QH13, điều chỉnh tại Nghị quyết số 51/2017/QH14 và theo lộ trình của Thông tư

số 32/2018/TT-BGDĐT, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam đã tổ chức biên soạn SGK trên

cơ sở Chương trình giáo dục phổ thông đã ban hành. Bộ GD&ĐT đã công bố danh mục 32

SGK lớp 1 được lựa chọn cho Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Trong số danh mục

SGK được Bộ GD&ĐT công bố, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam (NXBGDVN) có 24/32

tên sách thuộc 4 bộ SGK, gồm: Kết nối tri thức với cuộc sống; Chân trời sáng tạo; Cùng

TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 48/2021

79

học để phát triển năng lực; Vì sự bình đẳng và dân chủ trong giáo dục. Theo Nhà xuất bản

Giáo dục Việt Nam, mỗi bộ sách mang một thông điệp, bản sắc riêng và cụ thể hoá mục tiêu

giáo dục toàn diện, chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất và

năng lực của người học; kết nối kiến thức với cuộc sống, dẫn dắt học sinh khám phá cái mới,

tổ chức dạy học theo cách sáng tạo để gợi hứng thú cho người học; phù hợp với học sinh

trên mọi vùng miền trong cả nước. Trong khuôn khổ bài viết này, tôi xin phép đề cập đến bộ

SGK Tiếng Việt lớp 1 thuộc bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” của tác giả Bùi Mạnh

Hùng (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên), từ đó đưa ra những định hướng, điều chỉnh của giảng

viên, bộ môn sư phạm Ngữ văn, khoa Sư phạm, trường Đại học Thủ đô Hà Nội trong đào

tạo sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nhằm đáp ứng chương trình, sách giáo khoa lớp 1

năm 2018.

2. NỘI DUNG

2.1. Chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”

Với thông điệp “Kết nối tri thức với cuộc sống”, bộ SGK này được biên soạn theo mô

hình hiện đại, chú trọng vai trò của kiến thức, nhưng kiến thức cần được “kết nối với cuộc

sống”, bảo đảm: 1) phù hợp với người học; 2) cập nhật những thành tựu khoa học hiện đại,

phù hợp nền tảng văn hóa và thực tiễn Việt Nam; 3) giúp người học vận dụng để giải quyết

những vấn đề của đời sống: đời sống cá nhân và xã hội, đời sống tinh thần (đạo đức, giá trị

nhân văn) và vật chất (kĩ năng, nghề nghiệp). Bộ sách Tiếng Việt 1 này thực hiện tư tưởng

đổi mới chủ đạo, xuyên suốt trong biên soạn SGK của NXB Giáo dục Việt Nam: Kết nối tri

thức với cuộc sống. Kiến thức trong SGK không chỉ cần hiểu và ghi nhớ, mà phải là “chất

liệu” quan trọng giúp HS hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực mà các em cần

có trong cuộc sống. Bộ sách tiếp thu những thành quả mới nhất trong biên soạn SGK dạy

học ngôn ngữ từ các nước phát triển và kế thừa kinh nghiệm dạy học tiếng Việt tại Việt Nam;

giúp GV và HS triển khai hiệu quả việc dạy học ngôn ngữ thông qua các hoạt động giao tiếp

trong ngữ cảnh tự nhiên và gần gũi với đời sống.

2.1.1. Quan điểm biên soạn của bộ sách

Tuân thủ định hướng đổi mới giáo dục phổ thông với trọng tâm là chuyển mục tiêu giáo

dục từ chú trọng truyền thụ kiến thức sang giúp HS hình thành, phát triển toàn diện phẩm

chất và năng lực; Bám sát các tiêu chuẩn SGK mới theo Thông tư số 33/2017 của Bộ Giáo

dục và Đào tạo ban hành ngày 22 tháng 12 năm 2017; Tư tưởng chủ đạo, xuyên suốt trong

SGK các môn học và hoạt động giáo dục của bộ sách này thể hiện qua thông điệp “Kết nối

tri thức với cuộc sống”. Với thông điệp này, các tác giả thể hiện quan điểm đổi mới SGK

theo mô hình phát triển phẩm chất và năng lực của người học nhưng không xem nhẹ vai trò

của kiến thức.

2.1.2. Quan điểm của bộ sách giáo khoa Tiếng Việt 1

- SGK Tiếng Việt cần:

a. Dạy học ngôn ngữ thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe trong ngữ cảnh tự

80

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

nhiên và gần gũi với đời sống

b. Hấp dẫn đối với HS, khơi gợi được hứng thú của các em qua ngữ liệu và cách khai

thác ngữ liệu phù hợp.

- Lớp 1 đánh dấu một giai đoạn chuyển tiếp quan trọng trong quá trình phát triển năng

lực giao tiếp của HS, từ giao tiếp bằng ngôn ngữ nói vốn được hình thành và phát triển trong

môi trường giao tiếp tự nhiên sang giao tiếp bằng cả ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết trong

môi trường nhà trường. Vì vậy, ngoài những yêu cầu chung đối với SGK Tiếng Việt, SGK

Tiếng Việt lớp 1 cần quan tâm thoả đáng đến đặc điểm phát triển ngôn ngữ của HS ở giai

đoạn chuyển tiếp này để khai thác hiệu quả vốn tiếng Việt có sẵn có trước khi đến trường

của các em.

2.1.3. Sự khác biệt giữa bộ SGK năm 2000 và bộ SGK năm 2020

Tiến hành so sánh sách giáo khoa Tiếng Việt năm 2000 do các tác giả Đặng Thị Lanh

(chủ biên), Hoàng Cao Cương, Trần Thị Minh Phương biên soạn và bộ sách giáo khoa năm

2020 do tác giả Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên), Lê Thị Lan Anh, Nguyễn

Thị Ngân Hoa, Vũ Thị Thanh Hương, Vũ Thị Lan, Vũ Kim Bảng, Trịnh Cẩm Lan, Chu Thị

Phương, Trần Kim Phượng, Đặng Thị Hảo Tâm biên soạn. Bộ sách giáo khoa này thuộc bộ

sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” của NXB Giáo dục Việt Nam. Bộ sách đã tiếp thu

thành quả biên soạn SGK dạy học ngôn ngữ của nhiều nước tiên tiến, kế thừa kinh nghiệm

biên soạn SGK dạy tiếng Việt ở Việt Nam qua nhiều giai đoạn với mong muốn đáp ứng được

yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học tiếng Việt trong thời gian tới.

Chúng tôi tiến hành so sánh trên một số tiêu chí sau:

Tiêu chí

Nội dung

Bộ Sách giáo khoa năm 2000 Bộ sách giáo khoa mới năm 2020

Ở giai đoạn đầu, dạy âm chữ Ngay từ những bài đầu tiên, sách đã

chỉ gắn với từ ngữ (đơn vị định đặt những âm chữ được học vào

danh)

câu, gắn với một sự việc, trạng thái

cụ thể.

Dạy âm, vần, văn bản đan xen Việc dạy học các vần riêng biệt kết

với nhau

thúc ở học kì 1. Sang học kì 2, HS

được học các văn bản trọn vẹn.

Các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe

được kết nối và dạy học tích hợp

trong một bài học. Đến tập hai,

Các kĩ năng đọc, viết, nói và

nghe được kết nối và dạy học

tích hợp trong một bài học.

Tuy nhiên đến tập hai, văn bản trung tâm để tạo nên sự kết nối và

thuộc kiểu loại khác nhau còn

ít.

tích hợp đó là văn bản thuộc các

kiểu loại khác nhau.

Ngữ liệu chủ yếu là văn bản

văn học

Ngữ liệu bảo đảm tỉ lệ cân đối, hài

hoà giữa văn bản văn học và văn

bản thông tin. Tăng thêm tỉ lệ văn

bản thông tin và giảm tỉ lệ văn bản

văn học

Chỉ là đơn vị các kiến thức bài Nội dung bài học được thiết kế dưới

TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 48/2021

81

học, không có các câu lệnh

hướng dẫn người học

dạng các hoạt động, bắt đầu bằng

các câu lệnh thể hiện yêu cầu mà

người học cần phải thực hiện.

Bộ sách tích hợp các kiến thức Với cách thiết kế nội dung dạy học

văn học, văn hóa, tự nhiên, xã

hội…tuy nhiên học sinh chưa

có cơ hội kết nối với trải

có tính tích hợp liên môn cao và

phương pháp dạy học hiện đại,

Tiếng Việt 1 không chỉ giúp HS học

nghiệm cá nhân trong tiếp cận tiếng Việt mà còn được tìm tòi,

cái mới, phát triển cá tính lành khám phá thế giới xung quanh; trao

mạnh và tư duy độc lập.

đổi các ý tưởng, tham gia các hoạt

động tương tác; có cơ hội kết nối

với trải nghiệm cá nhân trong tiếp

cận cái mới, phát triển cá tính lành

mạnh và tư duy độc lập.

Học sinh chủ yếu tập trung đọc Theo yêu cầu của CT mới, Tiếng

các văn bản có trong SGK

Việt 1 chú ý dành thời gian cho hoạt

động đọc mở rộng. Đây là hoạt động

tạo cho HS có được cơ hội tự tìm

thêm sách để đọc theo sở thích của

bản thân với sự hướng dẫn, hỗ trợ và

kiểm tra của GV.

Có nhiều bài là tranh vẽ, không Sách có hình thức trình bày và tranh

phù hợp

ảnh minh họa sinh động, hấp dẫn.

HS sẽ cảm thấy thích thú với việc

học tiếng Việt và từng bước khám

phá những bài học viết cho các em

trong sách.

Cấu trúc sách

Tập 1

Gồm 83 bài, cấu trúc như

Ngoài các bài học ở Tuần mở đầu –

nhau: dạy đọc, viết, nói, nghe. “Chào em vào lớp 1” (giúp HS làm

Hàng tuần có bài Ôn tập.

Tập 2

Gồm 20 bài học vần, cấu trúc

như nhau: dạy đọc, viết, nói,

quen với môi trường và hoạt động

học tập ở lớp 1) và Tuần ôn tập, 16

tuần còn lại có 80 bài, mỗi tuần có 5

bài, gồm cả bài Ôn tập và kể

nghe. Hàng tuần có bài Ôn tập chuyện ở cuối tuần. Mỗi bài được

- Bắt đầu từ phần Luyện tập dạy học trong 2 tiết, trình bày trong

tổng hợp có các chủ điểm. Các 2 trang sách, 1 trang chẵn và 1 trang

phân môn: Tập đọc, Tập viết,

Chính tả, Kể chuyện xoay

quanh chủ điểm đó

lẻ. Ngoài ra, mỗi tuần còn có 2 tiết

tập viết tăng thêm ngoài thời gian

tập viết.

Tập 2

Ở tập hai, có 8 bài lớn, mỗi bài được

dạy học trong 2 tuần (24 tiết).

Trong 24 tiết cho mỗi bài lớn có 18

82

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

tiết dành cho đọc, viết, nói và

nghe xoay quanh các văn bản; 2 tiết

ôn tập ở cuối tuần 2 của mỗi

bài; 4 tiết (mỗi tuần 2 tiết) luyện tập

củng cố. Mỗi bài lớn tương

đương với một “chương” (chapter)

trong một số SGK nước ngoài hoặc

với đơn vị dạy học xoay quanh một

chủ điểm như một số SGK Việt

Nam trước đây.

Cấu trúc bài

học

* 103 bài Học vần ở tập 1, tập

2: Các bài học hầu hết đều có

cấu trúc giống nhau

* Ở tập một, mỗi bài học trong 4 bài

học hằng tuần đều được bắt

đầu bằng hoạt động nhận biết âm –

chữ hoặc vần chuẩn bị học. Hoạt

động này được thiết kế dưới dạng

yêu cầu HS quan sát tranh, nhận biết

nội dung tranh và đọc theo GV câu

- Bài làm quen:

+ Trang 1: Tên bài, tranh ảnh

minh họa cho dấu thanh hoặc

chữ ghi âm mới, ở giữa là dấu

ghi thanh mới. Tiếp là mô hình thuyết minh tranh.

kết hợp âm hoặc chữ để tạo

Câu này có chứa các âm – chữ hoặc

tiếng mới. Cuối cùng là sự thể vần được học trong bài và

hiện chữ viết tay trên dòng li

+ Trang 2: Chủ đề luyện nói,

thường thể hiện các sự việc, trạng

thái có thể minh hoạ bằng hình ảnh

tranh ảnh minh họa cho chủ đề trực quan. Hoạt động nhận biết này

luyện nói

- Bài âm/vần mới

+ Trang 1: Tên bài, âm/vần

tạo cho HS có hứng thú khám phá

bài học. Những âm – chữ, vần cần

học được đặt trong câu (đánh dấu

mới thứ nhất, tiếng khóa/tranh màu đỏ), câu gắn với một sự việc,

ảnh minh họa cho tiếng khóa,

từ khóa; âm/vần mới thứ hai

trạng thái cụ thể, tạo ngay cho HS

cảm giác bài học gần gũi và thiết

tương tự, các từ ngữ ứng dụng, thực với đời sống.

sự thể hiện chữ viết tay trên

* Tập 2

dòng ô li

Mỗi văn bản đọc là trung tâm của

+ Trang 2: tranh minh họa cho một bài nhỏ. Khởi đầu bài học là

câu/đoạn/bài ứng dụng; hoạt động khởi động nhằm huy

câu/đoạn/bài ứng dụng, chủ đề động trải nghiệm, hiểu biết và tạo

luyện nói, tranh ảnh minh họa

chủ đề luyện nói

- Bài ôn tập

tâm thế để HS đọc hiểu văn bản tốt

hơn. Sau hoạt động khởi động là đọc

thành tiếng, đọc hiểu (thể hiện qua

+ Trang 1: tên bài, bảng ôn tập trả lời câu hỏi). Riêng đối với văn

các kết hợp cùng loại, các từ bản thơ, HS được luyện tập nhận

ngữ ứng dụng, sự thể hiện chữ biết vần nhằm củng cố kiến thức, kĩ

viết tay trên dòng ô li năng về vần và học thuộc lòng (một

+ Trang 2: tranh minh họa cho hai khổ thơ hoặc cả bài). Riêng đối

câu/đoạn/bài ứng dụng;

câu/đoạn/bài ứng dụng, nhan

với văn bản văn xuôi, HS được thực

hành viết, nói, nghe, đôi khi có hoạt

TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 48/2021

83

đề câu chuyện, tranh minh họa động kể chuyện hay đóng vai diễn

cho truyện kể

lại câu chuyện đã đọc. Cuối mỗi bài

* Các phân môn: Chính tả, Tập học (cả thơ và văn xuôi) thường có

viết, Tập đọc, Kể chuyện có

cấu trúc riêng.

hoạt động tích hợp, mở rộng, vận

dụng đa dạng, thường dưới hình

thức trò chơi, giải ô chữ, vẽ, hát,

giải quyết tình huống,…

Ngoài ra, 2 tiết luyện tập củng cố

trong mỗi tuần, nằm ngoài các bài

học, dành để HS thực hành thêm,

chủ yếu là củng cố kĩ năng đọc các

vần khó và kĩ năng đặt câu trên cơ

sở những từ ngữ cho

2.2. Những định hướng của giảng viên, bộ môn sư phạm Ngữ văn, khoa Sư phạm -

trường Đại học Thủ đô Hà Nội trong đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nhằm

đáp ứng chương trình năm 2018, sách giáo khoa lớp 1

2.2.1. Đối với nhà trường và khoa đào tạo

Nhà trường cần tiến hành đổi mới chương trình đào tạo và chương trình bồi dưỡng giáo

viên, cán bộ quản lí giáo dục đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực giáo viên trong bối cảnh mới.

Nhà trường và khoa Sư phạm cần chuyển mình ngay trong những khóa đào tạo, nên bắt đầu

từ năm thứ 1, 2 và 3 để sinh viên đi thực tập và ra trường có thể thích ứng ngay với sách giáo

khoa mới. Nhà trường cần thúc đẩy nghiên cứu khoa học giáo dục ứng dụng phục vụ đổi mới

chương trình giáo dục phổ thông như nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục STEM,

phát triển chương trình giáo dục địa phương, nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học, kiểm

tra - đánh giá năng lực học sinh,… Nhà trường nên tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo cho

giảng viên về đổi mới phương pháp, nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá để giảng viên

nắm vững, bổ sung cập nhật vào chương trình đào tạo và biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo

viên phổ thông. Nhà trường và khoa nên xây dựng hệ thống các trường thực hành để đưa

sinh viên đi thực tế môn học, trải nghiệm ở trường phổ thông.

2.2.2. Đối với tổ, bộ môn và giảng viên

Bộ môn cần điều chỉnh chương trình chi tiết học phần như Rèn kĩ năng sử dụng Tiếng

Việt, Văn học, Tiếng Việt, Phương pháp dạy học Tiếng Việt,… nhằm đào tạo hiệu quả và

ứng dụng với thực tiễn mới. Cụ thể: Đối với học phần Tiếng Việt, ngoài các nội dung kiến

thức Ngữ âm, Chữ viết, Từ vựng, Ngữ pháp được đưa vào giảng dạy khá nhiều thì các kiến

thức về Hoạt động giao tiếp, Sự phát triển của ngôn ngữ và các biến thể của ngôn ngữ cũng

nên được chú trọng hơn. Đối với học phần Văn học, nên bổ sung các kiến thức về các thể

loại văn học trong đó tập trung kiến thức về thể loại Thơ, truyện và kiến thức về Các yếu tố

của tác phẩm văn học. Trong các học phần liên quan đến rèn kĩ năng, dạy phương pháp cho

sinh viên, các giảng viên nên tăng cường kĩ năng đọc (đọc mở rộng, so sánh, liên hệ, đối

chiếu) và đọc các loại văn bản văn học trong các giờ học; tăng cường kĩ năng thực hành nghề

84

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

nghiệp, vận dụng cho sinh viên. Đồng thời, bộ môn cần xây dựng tính tích hợp (nội môn,

xuyên môn, liên môn) trong đào tạo nhóm khoa nhằm chuẩn bị cho việc đào tạo thực hành

theo chương trình sách giáo khoa mới. Trong các giờ học phương pháp, giảng viên phải luôn

có ý thức cập nhật kiến thức, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, hình thức kiểm

tra đánh giá của bộ sách giáo khoa Tiếng Việt 1 mới để sinh viên có thể tiếp cận một cách

nhanh nhất .

3. KẾT LUẬN

Trường ĐH Thủ đô Hà Nội nói chung và Khoa Sư phạm nói riêng đang sẵn sàng đào

tạo các khóa sinh viên hiện tại với sự lạc quan và tiếp tục điều chỉnh có định hướng nội dung

để có thể thích nghi và thực hiện chương trình sách giáo khoa mới. Quan điểm của chúng tôi

là sẽ làm hết sức mình để chuẩn bị cho sinh viên kỹ năng quản lý sự thay đổi và làm chủ để

thích ứng với sự thay đổi. Chúng tôi hi vọng, Khoa Sư phạm nói riêng và trường Đại học

Thủ đô nói chung sẽ là những đơn vị tiên phong đi đầu trong việc tiếp cận, triển khai chương

trình sách giáo khoa mới, mãi là điểm sáng của Thủ đô và cả nước.

TꢀI LIỆU THAM KHẢO

1. Bộ Giáo dục và đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ Văn năm 2018 (Ban hành

kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo

dục và Đào tạo).

2. Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên) (2020), Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, 2, Nxb. Giáo dục Việt

Nam.

3. Bộ Giáo dục và đào tạo (2017), Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, 2, Nxb. Giáo dục Việt Nam.

THE 2018 TEXTBOOK AND CURRICULUM FOR GRADE 1

AND APPROACHES TO PRIMARY TEACHERS TRAINING

PROGRAMME AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY

Abstract: In the context of the world and the country, educational innovation is an urgent

need and a global trend. Therefore, the renovation of textbook is indispensable and in line

with the trend. According to the new textbook application roadmap approved by the

National Assembly in Resolution No. 88/2014/QH13, amended in Resolution No.

51/2017/QH14 and according to the schedule of Circular No. 32/2018/TT-BGDĐT,

Vietnam Education Publishing House organiazed the compilation of textbook on the basis

of the issued general education program. From the school year 2020-2021, new

Vietnamese textbook 1 are deployed in all schools across the country. In this article, I

would like to mention Vietnamese textbook 1 of the series "Connecting knowledge with life"

by author Bui Manh Hung (editor) from which direction, adjustment of lecturers, subjects

and faculties in training students to response program, Vietnamese textbook 1.

Keywords: Program, oriented training, primary teacher, pedagogy, Vietnamese textbook 1

Hanoi Metropolitian University.