Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực: Một số đề xuất về dạy học Tin học ở trường trung học phổ thông
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN
Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng
tiếp cận năng lực: Một số đề xuất về dạy học Tin học
ở trường trung học phổ thông
Đặng Ngọc Tuấn1, Nguyễn Tương Tri2
TÓM TẮT: Đánh giá kết quả học tập của học sinh là việc làm thường xuyên và
1 Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình
liên tục trong quá trình dạy học.Trong bối cảnh của Chương trình Giáo dục phổ
187 Hữu Nghị, thành phố Đồng Hới,
thông đang được thiết kế lại, việc chuyển hướng dạy học theo định hướng nội
tỉnh Quảng Bình, Việt Nam
Email: dntuan@quangbinh.edu.vn
dung sang dạy học định hướng năng lực đã được ban soạn thảo chương trình
đề xuất và Quốc hội thông qua thì việc nghiên cứu thay đổi cách đánh giá kết
quả được xem là việc làm mang tính cấp thiết và tất yếu. Trên cơ sở tìm hiểu,
phân tích một số đặc điểm của từng cách tiếp cận dạy học, tác giả bài báo đề
xuất một biện pháp đánh giá kết quả học tập theo định hướng tiếp cận phẩm
chất, năng lực của học sinh dựa trên một nghiên cứu cho trường hợp dạy học
môn Tin học ở trường trung học phổ thông.
2 Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế
34 Lê Lợi, thành phố Huế,
tỉnh Thừa Thiên Huế, Việt Nam
Email: nguyentuongtri@dhsphue.edu.vn
TỪ KHÓA: Đánh giá; phẩm chất; năng lực; Tin học; trung học phổ thông.
Nhận bài 03/03/2020 Nhận kết quả phản biện và chỉnh sửa 20/03/2020 Duyệt đăng 25/03/2020.
1. Đặt vấn đề
tổng hợp các yếu tố như tri thức, KN, thái độ tiếp cận
Môn Tin học trong đợt thay đổi Chương trình (CT) của cá nhân HS. Do vậy, tiếp cận NL đòi hỏi HS chú
Giáo dục (GD) phổ thông mới (2018) được xác định là trọng vào khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức, KN vào
môn học cốt lõi, giúp hình thành và phát triển cho học những tình huống ứng dụng khác nhau.Theo cách hiểu
sinh (HS) năng lực (NL) Tin học - một trong mười NL trên thì đánh giá định hướng NL là đánh giá khả năng
đã được xác định.Tuy nhiên, việc xác định các tiêu chí, vận dụng kiến thức, KN và thái độ ứng xử trong những
biện pháp đánh giá kết quả học tập theo định hướng tiếp tình huống cụ thể mà theo CT GD phổ thông mới 2018
cận NL của HS chưa được đề cập nhiều trong các tài liệu thì chúng được thể hiện vào các phẩm chất và NL.
chuyên môn.Trong bối cảnh đó, để có được cơ sở trao
Đánh giá kết quả học tập của HS đối với các môn học
đổi thảo luận, chúng tôi đã nghiên cứu dựa trên CT Tin và hoạt động GD theo quá trình hay ở mỗi giai đoạn học
học mới [1] và một số tài liệu [2], [3], [4], [5] kết hợp với tập chính là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ
tri thức của các chuyên gia trong lĩnh vực này để đề xuất thực hiện mục tiêu dạy học về kiến thức, KN, thái độ và
một số nội dung liên quan đến lĩnh vực Tin học.
NL, đồng thời có vai trò quan trọng trong việc cải thiện
Trước hết, để đánh giá kết quả học tập theo định hướng kết quả học tập của HS. Xét về bản chất thì không có
tiếp cận NL HS, chúng ta cần xác định khái niệm về NL. mâu thuẫn giữa đánh giá NL và đánh giá kiến thức, KN
Theo Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (Organization [2], đánh giá NL được coi là bước phát triển cao hơn so
for Economic Cooperation and Development, hay với đánh giá kiến thức, KN. Cụ thể hơn là việc đánh giá
OECD), NL là khả năng đáp ứng một cách hiệu quả NL chính là đánh giá mức độ “tiêu hóa” kiến thức, KN
những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể. Theo và “thấm” về ý thức thái độ khi đứng trước một yêu cầu
CT GD phổ thông mới (2018), NL là thuộc tính cá nhân cần giải quyết về phẩm chất và NL giải quyết vấn đề đó.
được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá
Để chứng minh HS có NL ở một mức độ nào đó, phải
trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tạo cơ hội cho HS được giải quyết vấn đề trong tình
tổng hợp các kiến thức, kĩ năng (KN) và các thuộc tính huống mang tính thực tiễn. Khi đó, HS vừa phải vận
cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,... thực hiện dụng những kiến thức, KN đã được học ở nhà trường,
thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả vừa sử dụng những kinh nghiệm của bản thân thu được
mong muốn trong những điều kiện cụ thể [1], [6], [7].
từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình,
Như vậy, đánh giá kết quả học tập theo định hướng tiếp cộng đồng và xã hội) để giải quyết vấn đề của thực tiễn.
cận NL sẽ giúp cho việc khẳng định NL của bản thân HS Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong
trên cơ sở khả năng chuyển hóa kiến thức, KN và thái độ bối cảnh thực, người ta có thể đồng thời đánh giá được cả
thu nhận được qua quá trình GD; Khẳng định được khả khả năng nhận thức, KN thực hiện và những giá trị, tình
năng giải quyết tình huống dựa trên mức độ huy động, cảm của người học.
TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM
26
Đặng Ngọc Tuấn, Nguyễn Tương Tri
Ví dụ, khi dạy học phần Soạn thảo văn bản (Tin học
10), thay vì dạy theo cấu trúc bài học truyền thống, chúng
ta có thể hình thành các chủ đề dự án (báo tường, tập san,
…) để HS khám phá dựa trên những kiến thức lĩnh hội
được từ nhiều nguồn, trong đó có việc giảng dạy và hỗ
trợ của GV. Vấn đề đặt ra ở đây là làm thế nào để đánh
giá kết quả của HS dựa trên sản phẩm thu được? Chúng
ta cần xây dựng một bản mô tả các yêu cầu cần đạt và
các NL cần hướng đến trong từng nội dung cụ thể như
thế nào?
2.1.2. Quan hệ giữa phẩm chất, năng lực với kiến thức, kĩ
năng và thái độ
Với quan niệm về NL như đã nêu trên, trong quá trình
học tập để hình thành và phát triển được các NL, người
học cần chuyển hóa những kiến thức, KN, thái độ có
được vào giải quyết những tình huống mới và xảy ra
trong môi trường mới. Như vậy, kiến thức, KN là cơ sở
để hình thành NL, là nguồn lực giúp cho người học tìm
được các giải pháp tối ưu để thực hiện nhiệm vụ giải
quyết các tình huống thực tiễn hoặc có cách ứng xử phù
hợp trong những hoàn cảnh cụ thể. Khả năng đáp ứng
phù hợp với bối cảnh của thực tiễn cuộc sống là đặc trưng
quan trọng nhất của NL. Khả năng đó có được dựa trên
sự đồng hóa và sử dụng có cân nhắc những kiến thức,
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Nghiên cứu đề xuất dạy học Tin học ở trường trung học
phổ thông theo hướng tiếp cận phẩm chất, năng lực
2.1.1. Một số điểm khác biệt cần quan tâm khi đánh giá kết quả KN cần thiết trong từng hoàn cảnh cụ thể. Những kiến
học tập của học sinh theo hướng tiếp cận phẩm chất, năng lực
Để có cơ sở cho việc đánh giá theo hướng tiếp cận
phẩm chất, NL, chúng ta cần xác định được một số dấu
hiệu khác biệt cơ bản giữa đánh giá kết quả theo hướng
tiếp cận nội dung (kiến thức, KN, thái độ) với hướng
tiếp cận NL người học (phẩm chất, NL cần đạt) được
đưa ra ở Bảng 1. Trên cơ sở đó, chúng ta dễ dàng thiết
kế nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu đặt ra của CT
theo mỗi hướng tiếp cận. Đây cũng là những nghiên
cứu mang tính khái quát, chưa thực sự chi tiết đến nội
dung môn học cụ thể.Tuy nhiên, chúng ta có thể tham
khảo để làm căn cứ xác định giúp cho việc triển khai
thức là cơ sở để hình thành và rèn luyện NL phải được
tạo nên do chính người học chủ động nghiên cứu, tìm
hiểu hoặc được hướng dẫn nghiên cứu tìm hiểu và từ đó
kiến tạo nên. Việc hình thành và rèn luyện NL được diễn
ra theo hình xoáy trôn ốc, trong đó các NL có trước được
sử dụng để kiến tạo kiến thức mới và đến lượt mình, kiến
thức mới lại đặt cơ sở để hình thành những NL mới.
KN theo nghĩa hẹp là những thao tác, những cách thức
thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã có để
thực hiện một hoạt động nào đó trong một môi trường
quen thuộc. KN hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm những
kiến thức, những hiểu biết và trải nghiệm giúp cá nhân
tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận mới có thể thích ứng khi hoàn cảnh thay đổi [2].
một cách dễ dàng hơn.
Kiến thức, KN là cơ sở cần thiết để hình thành NL
Bảng 1: Một số điểm khác biệt giữa hai cách đánh giá HS
Tiêu chí
Tiếp cận nội dung
Tiếp cận NL
Mục tiêu
Mức độ ghi nhớ, hiểu, áp dụng kiến thức đã Khả năng giải quyết vấn đề tình huống đặt ra hoặc trong
thu nhận được.
thực tiễn.
Nhiệm vụ chính của quá trình dạy học Tập trung vào kiến thức hàn lâm.
Tập trung vào NL thực tế và sáng tạo.
Tính đa dạng của các bài kiểm tra
Tính hợp tác, phát triển
Đánh giá HS
Các bài kiểm tra trên giấy được thực hiện vào Nhiều bài kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm
cuối một chủ đề, một chương, một học kì,... dự án, cá nhân, nhóm…) trong suốt quá trình học tập.
Đề cao vai trò cá nhân.
Coi trọng vai trò cá nhân. Nhấn mạnh sự hợp tác, làm
việc nhóm.
Đánh giá được thực hiện bởi các cấp quản lí GV và HS chủ động trong đánh giá.
và do GV.
Khả năng tự đánh giá của HS
Đánh giá phẩm chất đạo đức
Không hoặc ít được công nhận.
Khuyến khích tự đánh giá và đánh giá chéo của HS.
Đánh giá đạo đức HS chú trọng đến việc chấp Đánh giá phẩm chất của HS toàn diện, chú trọng đến
hành nội quy nhà trường, tham gia phong trào NL cá nhân, khuyến khích HS thể hiện cá tính và NL
thi đua…
bản thân.
Phương pháp GD
Quan tâm đến mục tiêu cuối cùng của việc Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp
dạy học (ghi nhớ nội dung).
rèn luyện của HS trong quá trình học tập (hiệu quả vận
dụng).
Phương pháp đánh giá kết quả
Chú trọng vào điểm số
Chú trọng vào quá trình tạo ra sản phẩm, chú ý đến ý
tưởng sáng tạo, đến các chi tiết của sản phẩm.
Số 27 tháng 03/2020
27
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN
trong một lĩnh vực hoạt động nào đó. Tuy nhiên, nếu THPT và hướng đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận
một người chỉ có kiến thức, KN trong một lĩnh vực nào phẩm chất, NL
đó thì chưa chắc chắn được xem là có NL mà còn cần
Mục tiêu của CT Tin học THPT là giúp HS có khả năng
đến tình huống vận dụng của người đó dựa trên việc vận hoà nhập và thích ứng được với sự phát triển của xã hội
dụng hiệu quả các nguồn kiến thức, KN cùng với thái độ, số, ứng dụng CNTT và truyền thông trong học và tự học;
giá trị, trách nhiệm bản thân để thực hiện thành công các Tìm kiếm và trao đổi thông tin theo cách phù hợp, tuân
nhiệm vụ và giải quyết các vấn đề phát sinh trong thực thủ pháp luật, có đạo đức, ứng xử văn hoá và có trách
tiễn khi điều kiện và bối cảnh thay đổi. Do vậy, đánh giá nhiệm; Có hiểu biết thêm một số ngành nghề thuộc lĩnh
phẩm chất và NL sẽ giúp cho nền GD nước nhà tiệm cận vực Tin học, chủ động và tự tin trong việc định hướng
nghề nghiệp tương lai của bản thân. Chính vì thế, CT
mới phải gắn kết học lí thuyết với thực hành, sáng tạo
ra các sản phẩm số của cá nhân, của nhóm và quá trình
học tập. Người học phải có khả năng giải quyết vấn đề
mang tính liên môn bằng cách ứng dụng CNTT và truyền
thông vào các môn học đó. Ví dụ, lập trình giải bài toán
xác định vận tốc của một vật rơi ở độ cao h sau một
khoảng thời gian t. Ví dụ, vận dụng Excel để lập bảng
lương cho toàn bộ nhân viên một công ty,…
Với định hướng Tin học ứng dụng, CT sẽ vận hành
theo hướng tăng cường thực hành, hướng nghiệp, không
đòi hỏi kiến thức sâu của Tin học, nhằm rèn luyện nâng
cao NL chủ yếu về ICT. Các chuyên đề trong định hướng
Tin học ứng dụng nhằm giúp HS có thêm cơ hội thực
hành dưới sự hướng dẫn của GV để trau dồi KN sử dụng
các phần mềm công cụ, qua đó hình thành NL giải quyết
vấn đề dựa trên khả năng vận dụng linh hoạt các phần
mềm công cụ đó. Bên cạnh đó, CT có một số chuyên
đề về những thành tựu mới của công nghệ kĩ thuật số,
có tính thời sự, nhằm đáp ứng sở thích vui chơi, giải trí,
học tập của đại bộ phận giới trẻ [8],[9]. Với những HS
không chọn học môn Tin học như là một hướng đi cho
nghề nghiệp chuyên sâu liên quan đến lĩnh vực CNTT thì
việc chọn học cụm chuyên đề Tin học ứng dụng là một
cơ hội phát triển NL Tin học để chuẩn bị học các ngành
nghề khác nhau một cách hiệu quả, hoặc để đáp ứng nhu
cầu cá nhân.
đến một nền GD hiện đại, phù hợp với xu thế phát triển
chung của nhân loại.
2.1.3. Đề xuất dạy học Tin học ở trường trung học phổ thông theo
hướng tiếp cận phẩm chất, năng lực
a. Đặc điểm CT môn Tin học ở trường THPT
Theo CT GD phổ thông mới (2018), môn Tin học trở
thành một môn học bắt buộc từ năm lớp 3 đến lớp 12,
khác với CT hiện hành (Môn Tin học ở trường tiểu học
và trung học cơ sở đang là môn tự chọn, tùy thuộc điều
kiện của từng địa phương). Do đó, đối với CT THPT
mới, CT sẽ có cách tiếp cận sâu hơn và phân hóa người
học cao hơn, bên cạnh nhiệm vụ hướng nghiệp trong thời
đại mới, thời đại của kỉ nguyên số.
GD Tin học đóng vai trò chủ đạo trong việc chuẩn bị
cho HS khả năng tiếp nhận, vận dụng, tìm kiếm, mở
rộng tri thức và sáng tạo trong thời đại Cách mạng công
nghiệp lần thứ tư và toàn cầu hoá. Tin học có ảnh hưởng
lớn đến cách sống, cách suy nghĩ và hành động của con
người, là công cụ hiệu quả hỗ trợ, biến việc học thành
tự học suốt đời. Môn Tin học giúp HS thích ứng và hoà
nhập được với xã hội hiện đại, hình thành và phát triển
cho HS NL Tin học để học tập, làm việc và nâng cao chất
lượng cuộc sống, đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc [8].
Nội dung môn Tin học theo CT GD phổ thông mới
được xây dựng dựa trên ba mạch kiến thức hoà quyện:
Học vấn số hoá phổ thông (Digital Literacy - DL); Công
nghệ thông tin (CNTT) và truyền thông (Information and
Communication Technology - ICT); Khoa học máy tính
(Computer Science - CS) với hai giai đoạn phát triển là
GD cơ bản và GD định hướng nghề nghiệp. Trong đó,
giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp là giai đoạn chủ
yếu, thuộc CT Tin học cấp THPT. Ở cấp học này, môn
Tin học có sự phân hoá sâu. Cụ thể, tuỳ theo sở thích và
dự định về nghề nghiệp trong tương lai, HS chủ động lựa
Đối với định hướng Khoa học máy tính, CT được thiết
kế nhằm cung cấp kiến thức chuyên sâu về lĩnh vực Tin
học cho HS, tức là những nội dung mang tính nền tảng
và cốt lõi để HS có cơ sở cho việc nghiên cứu sâu và học
lên các bậc học cao hơn thuộc chuyên ngành CNTT. Cụ
thể, các chuyên đề theo định hướng Khoa học máy tính
sẽ tập trung phát triển tư duy máy tính, NL phân tích bài
toán, NL lựa chọn kiểu dữ liệu và khả năng thiết kế thuật
toán. Với những HS chọn học môn Tin học như là một
chọn một trong hai định hướng: Tin học ứng dụng hoặc hướng đi cho nghề nghiệp chuyên sâu liên quan đến lĩnh
Khoa học máy tính. Với bảy chủ đề xuyên suốt, hai định vực CNTT trong tương lai thì đây chính là những kiến
hướng này có nội dung dạy học khác nhau. Do đó, việc thức, KN mà họ đang mong đợi được thu nhận để sớm
đánh giá NL và phẩm chất cũng hoàn toàn khác nhau. hình thành được những phẩm chất và NL thực thụ, đáp
Trên cơ sở nghiên cứu CT mới, chúng tối tiến hành đề ứng cho nghề nghiệp trong tương lai.
xuất đánh giá kết quả học tập dựa trên bảy chủ đề theo
hướng phẩm chất và NL.
HS THPT có thể làm ra các sản phẩm số hoàn thiện,
có chất lượng cao để ứng dụng được trong thực tế. Cần
b. Một số đề xuất nội dung dạy học Tin học ở trường khuyến khích HS tham gia các diễn đàn, mạng xã hội để
TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM
28
Đặng Ngọc Tuấn, Nguyễn Tương Tri
Bảng 2: Đề xuất nội dung dạy học Tin học ở THPT và hướng đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận phẩm chất, NL
Chủ đề
môn học
Nội dung dạy học
dự kiến
Đối tượng/
Định hướng
Phương pháp tổ chức
hoạt động dạy - học
Hình thức
đánh giá
A. Máy tính và xã Biểu diễn thông tin
hội tri thức
Lớp 10/
Khoa học
Thuyết trình 50%; Thảo luận; Bài tập nhóm, Trắc nghiệm; Chấm bài báo cáo
báo cáo 50%. nhóm.
B. Mạng máy tính Internet hôm nay và Lớp 10/
và Internet ngày mai Ứng dụng
Thuyết trình 20%; Bài tìm hiểu cá nhân Bài báo cáo cá nhân, đánh giá
50%; Chia sẻ, thảo luận 30% chéo, tự đánh giá của HS.
C.Tổ chức lưu trữ, Tìm kiếm và trao Lớp 11/
tìm kiếm và trao đổi đổi thông tin trên Ứng dụng
Nêu vấn đề, diễn giảng 30%; Thực hành Khả năng khai thác thông tin của
trên lớp, sử dụng phiếu học tập 40%; Chia HS dựa trên kết quả phiếu học tập.
sẻ, thảo luận 30%.
thông tin
mạng
D. Đạo đức, pháp Ứng xử văn hoá và Lớp 11/ Khoa Thuyết trình 20%; Tình huống dạy học Trắc nghiệm; Xử lí tình huống; Bài
luật và văn hoá an toàn trên mạng
trong môi trường số
học
40%; Thảo luận về cách ứng xử văn minh báo cáo thảo luận của nhóm.
trên mạng xã hội 40%.
E. Ứng dụng Tin Thực hành sử dụng Lớp 12/
Thuyết trình, làm mẫu 20%; HS khai thác Chấm điểm dựa trên sản phẩm theo
phần mềm thông qua các bài thực hành tiêu chí của GV (bố cục, nội dung,
học
phần mềm tạo Ứng dụng
trang web
80%.
thẩm mĩ,..).
F.Giải quyết vấn đề Lập trình Python
với sự trợ giúp của
máy tính
Lớp 11/
Ứng dụng
Thuyết trình sử dụng tình huống dạy học Đánh giá cho điểm các CT được cài
30%; xây dựng các case study hướng dẫn đặt, khả năng vận dụng thuật toán
HS 50%; thảo luận chia sẻ học thuật 20%. giải quyết các bài toán thực tiển.
G.Hướng nghiệp với Giới thiệu một số Lớp 12/
Tổ chức ngày hội Tin học với sự tham gia Bài thu hoạch về tìm hiểu ngành
của các trường đại học trong khu vực, các nghề liên quan đến ngày hội, định
doanh nghiệp CNTT, Công ty phần mềm, hướng tương lai, xây dựng kế hoạch
Tin học
một số ngành nghề Ứng dụng
thuộc lĩnh vực Tin &Khoa học
học
Sở Thông tin và Truyền thông.
cho tương lai,…
giới thiệu, trao đổi, đánh giá sản phẩm số của bản thân và và khả năng tích hợp của các em trong quá trình học tập.
của bạn bè. Cần khuyến khích HS tự học bằng việc khai
- Xem đánh giá như là một phương pháp dạy học.Thừa
thác học liệu thông qua Internet một cách hợp lí. Dựa nhận quá trình tự đánh giá của HS và đánh giá lẫn nhau
trên những phân tích trên, chúng tôi đề xuất một số nội giữa các HS là một thành phần của kết quả đánh giá môn
học.
- Tăng cường khai thác, sử dụng CNTT trong kiểm tra,
dung dạy học và cách tiếp cận đánh giá theo định hướng
phẩm chất NL như ở Bảng 2.
đánh giá: sử dụng các phần mềm thẩm định các đặc tính
đo lường của công cụ đánh giá (độ tin cậy, độ khó, độ
phân biệt, độ giá trị) và sử dụng các mô hình thống kê
vào xử lí phân tích, lí giải kết quả đánh giá giúp điều
chỉnh quá trình dạy học kịp thời và mang lại hiểu quả
cao.
Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển
NL không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú
trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết
các nhiệm vụ phức hợp. Với năm vấn đề ở trên, việc
đánh giá kết quả học tập môn Tin học cấp THPT cần
được cụ thể hóa để có thể mang lại hiệu quả cao nhất cho
quá trình dạy học.
2.2. Một số vấn đề trao đổi thảo luận, kiến nghị
Trên cơ sở nghiên cứu và tham khảo các tài liệu [2],
[10], [3], [4], [5], [11], chúng tôi cho rằng, việc kiểm
tra đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng tiếp cận
phẩm chất và NL cần tập trung vào một số vấn đề sau:
- Thay đổi cách thức nhìn nhận, đánh giá của GV trong
quá trình tổ chức dạy học. Thông qua các CT bồi dưỡng
tập huấn để giúp cho GV chuyển trọng tâm đánh giá chủ
yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức sang đánh giá NL vận
dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đặc biệt chú
trọng đánh giá các NL tư duy bậc cao, tư duy sáng tạo,
tư duy thuật toán.
- Thay đổi quan điểm của GV là đánh giá kết quả học
tập cuối kì, hết môn học, khóa học nhằm mục đích xếp
hạng, phân loại sang sử dụng các loại hình thức đánh giá
thường xuyên, đánh giá định kì sau từng chủ đề, từng
chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình
dạy học.
3. Kết luận
Đổi mới CT GD phổ thông là việc làm quan trọng, cần
thiết để tạo ra một nền GD ngày càng phát triển và đáp
ứng tốt hơn thực tế xã hội đặt ra. Đánh giá kết quả học
tập của người học là một nhiệm vụ không thể tách rời với
- Coi trọng sản phẩm học tập và giá trị khác biệt của quá trình thực hiện đổi mới CT GD phổ thông. Bài báo
HS để đánh giá NL, trí tuệ và phẩm chất của HS, thông phản ánh một số nội dung cần được quan tâm đối với quá
qua đó để xác định mức độ hiểu biết, khả năng vận dụng trình thực hiện CT mới, đưa ra một vài ví dụ mang tính
Số 27 tháng 03/2020
29
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN
trực quan để giúp cho quá trình giảng dạy của GV, cách bài học sẽ được đặt lên hàng đầu. Bên cạnh đó, hình thức
thức tiếp cận, chủ động làm việc với CT mới một cách đánh giá được đa dạng hóa, phương cách thực hiện của
sáng tạo nhất có thể. Với phương pháp đánh giá kết quả GV cũng cần được thay đổi và linh hoạt, đó là những nội
học tập theo định hướng phẩm chất, NL thì việc thiết kế dung bài báo muốn đưa ra. Qua nghiên cứu này, tác giả
nội dung dạy học sao cho người học có nhiều nhất cơ hội mong muốn góp phần thực hiện CT GD phổ thông mới
được thể hiện, phản biện, trao đổi để tiêu hóa kiến thức hiệu quả hơn, thiết thực hơn.
Tài liệu tham khảo
[1] Nguyễn Minh Thuyết (Tổng chủ biên), (2018), Chương
trình Giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo.
[2] Đỗ Anh Dũng, (2019), Đổi mới kiểm tra đánh giá theo
định hướng tiếp cận năng lực học sinh, Vụ Giáo dục
[3] Nguyễn Quang Thuấn, (2016), Đánh giá theo định hướng
năng lực, Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội,
Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số 2, tr.68 - 82.
[4] Hoàng Hòa Bình, (2015), Năng lực và đánh giá theo
năng lực, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm
Thành phố Hồ Chí Minh, số 71.
[5] Nguyễn Thu Hà, (2014), Giảng dạy theo năng lực và
đánh giá theo năng lực trong giáo dục: Một số vấn đề lí
luận cơ bản, Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội,
Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, Số 2, tr.56-64.
học, Đề tài nghiên cứu khoa học, Mã số: B2008-37-52
TĐ, Hà Nội.
[7] Đặng Thành Hưng, (2012), Năng lực và giáo dục theo
tiếp cận năng lực, Tạp chí Quản lí Giáo dục, (43), tháng
12/2012.
[8] Hồ Sỹ Đàm, (2018), Chương trình giáo dục phổ thông
môn Tin học.
[9] Đỗ Ngọc Thống (2011), Xây dựng Chương trình Giáo
dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực, Tạp chí
Khoa học Giáo dục, (68), tháng 5/2011.
[10] Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2014), Tài liệu tập huấn đổi
mới kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực học
sinh các môn học, Vụ Giáo dục Trung học.
[11] Nguyễn Thế Dũng, (2016), Dạy học Tin học theo định
hướng phát triển NL với mô hình B-learning - Một trường
hợp nghiên cứu ở Đại học Sư phạm Huế, Tạp chí Khoa
học - Trường Đại học Quảng Nam, số 9/ 2016.
[6] Lương Việt Thái (chủ nhiệm đề tài), Nguyễn Hồng Thuận,
Phạm Thanh Tâm (2011), Phát triển Chương trình Giáo
dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người
EVALUATING STUDENT’S RESULTS BASED
ON COMPETENCE-ORIENTED APPROACH: SOME SUGGESTIONS
ON TEACHING INFORMATICS AT HIGH SCHOOLS
Dang Ngoc Tuan1, Nguyen Tuong Tri2
ABSTRACT: Evaluating students’ results is a regular and continuous issue in
1 Quang Binh department of education and training
the teaching process. In the context of high school curriculum innovation
187 Huu Nghi, Dong Hoi city,
and the transition from content-oriented teaching to capacity-oriented
teaching method which is approved by National Assembly of Vietnam, it
is an indispensable mission to carry out the research on the evaluation
method of students’ results. In this paper, by analyzing some characteristics
of each teaching approach, the authors propose a measure of assessing
students’ learning outcomes based on a competence-oriented approach
on a case study for Informatics subject at high schools.
Quang Binh province, Vietnam
Email: dntuan@quangbinh.edu.vn
2 Hue University of Education
34 Le Loi, Hue city, Thua Thien Hue province, Vietnam
Email: nguyentuongtri@dhsphue.edu.vn
KEYWORDS: Evaluation; quality; competency; Informatics; high school.
TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM
30
5 trang
9700
Bạn đang xem tài liệu "Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực: Một số đề xuất về dạy học Tin học ở trường trung học phổ thông", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- danh_gia_ket_qua_hoc_tap_cua_hoc_sinh_theo_dinh_huong_tiep_c.pdf
