Thực trạng đọc của học sinh lớp 1 người Stiêng ở Bình Phước (Qua khảo sát tại 5 điểm của Trường Tiểu học Ngô Quyền, huyện Bù Gia Mập)
TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số 5 (273) 2021
51
THỰC TRẠNG ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP 1
NGƯỜI STIÊNG Ở BÌNH PHƯỚC
(Qua khảo sát tại 5 điểm của Trường Tiểu học
Ngô Quyền, huyện Bù Gia Mập)
HỒ XUÂN MAI*
Kết quả khảo sát thực trạng đọc của 60 học sinh lớp 1 người Stiêng và 60 học
sinh lớp 1 người Kinh (học kỳ 1 - năm học 2020-2021) của một trường tiểu học ở
huyện Bù Gia Mập tỉnh Bình Phước cho thấy: số học sinh lớp 1 người Stiêng
đọc dưới trung bình khá cao (cá biệt, có một số em chưa đọc được); trong khi số
học sinh người Kinh cùng lớp đọc dưới trung bình ít hơn nhiều. Nguyên nhân từ
đâu và cần có giải pháp gì để khắc phục thực trạng này - đó là vấn đề được đặt
ra trong bài viết.
Từ khóa: thực trạng đọc, tiếng Việt, học sinh Stiêng, khảo sát, lớp 1
Nhận bài ngày: 18/2/2021; đưa vào biên tập: 25/2/2021; phản biện: 8/3/2021; duyệt
đăng: 05/5/2021
1. DẪN NHẬP
chúng tôi chỉ trình bày kết quả về thực
trạng đọc. Để đảm bảo tính khách
quan, mức độ chính xác chúng tôi đưa
ra 6 bài tập đọc(2), gồm thơ và văn
xuôi ở những thời điểm khác nhau và
được thiết kế như sau:
Để phục vụ cho đề tài Thực trạng đọc,
viết của học sinh lớp 1 người Stiêng
(Qua khảo sát một trường tiểu học ở
huyện Bù Gia Mập, Bình Phước),
chúng tôi đã chọn Trường Tiểu học
Ngô Quyền để khảo sát năng lực đọc,
viết của học sinh lớp 1 người Stiêng ở
tỉnh Bình Phước (cuối tháng 1/2021).
Đây là trường tiểu học duy nhất của
huyện có đủ số học sinh lớp 1 là
người Stiêng. Trường có 5 điểm; mỗi
điểm cách nhau khoảng 5km. Chúng
tôi sử dụng bảng hỏi 45 chỉ tiêu để
khảo sát 60 học sinh người Stiêng (30
nam, 30 nữ) và 60 học sinh người
Kinh tương ứng để làm cơ sở đối
chiếu, đánh giá. Trong bài viết này,
- Nhìn và đọc lại đoạn trích đã học:
Bài 5 - Lớp em (thơ)
Phòng học lớp em
Gọn gàng, ngăn nắp
Hộp bút, sách, cặp
Sắp xếp đúng nơi. (Minh Châu) (Đoạn
trích này có 18 âm tiết, tính luôn tên
bài học).
Bài 3 - Hát mừng thầy cô (văn xuôi):
Cả tháng nay, lớp em hăng say tập
văn nghệ. Hội thi Hát mừng thầy cô
nhân ngày 20 tháng 11 đã đến. (Đoạn
trích này có 27 âm tiết, tính luôn tên
bài học).
* Viện Khoa học xã hội vùng Nam Bộ.
HỒ XUÂN MAI – THỰC TRẠNG ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP 1…
52
- Nhìn và đọc đoạn trích đang học tại tôi đều dựa vào “Bảng Hướng dẫn
thời điểm khảo sát
khảo sát (kỹ năng đọc - viết, nghe -
hiểu của học sinh lớp 1, 2 và 3, 4, 5)”
của nhóm tác giả Nguyễn Thị Ly Kha -
Phạm Hải Lê thiết kế(3), và các thông
tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo:
Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày
28/8/2014 (Thông tư 30-2014), Thông
tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016
(Thông tư 22-2016); Thông tư 36/TT-
BGDĐT ngày 28/12/2017 (Thông tư
36-2017) để tham khảo. Bảng khảo
sát học sinh người Stiêng và học sinh
người Kinh ở Bù Gia Mập - nơi mà
con em các dân tộc ít người nói tiếng
mẹ đẻ chưa hoàn chỉnh đã bước vào
lớp 1, còn con em người Kinh thì chỉ
biết nói, và khi bước vào lớp 1 mới
làm quen mặt chữ - chúng tôi đưa ra
ba mức độ để đánh giá là tốt, trung
bình và dưới trung bình; gồm các kỹ
năng: tốc độ đọc, số âm tiết không
đọc được và số âm tiết bị nuốt/bỏ.
Tiêu chí để đánh giá theo ba mức độ
Bài 5 - Ước mơ của con (thơ)
Mẹ ơi, con mơ ước
Được làm chú phi công
Trên ngàn mây xanh biếc
Lượn cùng trời mênh mông. (Lê
Châu). (Đoạn trích này có 20 âm tiết,
tính luôn tên bài học).
Bài 5 - Bất ngờ (văn xuôi)
Vừa vào ngõ, bé nghe tiếng kêu:
- Bà ơi, có khách... có khách!
Bé hỏi:
- Bà ơi, ai gọi bà vậy?
- Cháu của bà đó. (Đoạn trích này có
27 âm tiết, tính luôn tên bài học).
- Nhìn và đọc đoạn trích chưa học tại
thời điểm khảo sát
Bài 5 - Mùa hoa (thơ)
Dưới nắng ban mai
Ngàn hoa khoe sắc
Oải hương tím ngát
Nhụy hoa tỏa hương. (Phạm Châu Lê), này rất thấp, cụ thể:
(Đoạn trích này có 18 âm tiết, tính
Về tốc độ đọc: Nếu học sinh lớp 1
luôn tên bài học).
người Stiêng đạt 15 âm tiết/1 phút,
còn học sinh người Kinh là 20 âm
tiết/1 phút (Thông tư 30/2014 và
Thông tư 22/2016 yêu cầu học sinh
phải đọc 30 âm tiết/1 phút), chúng tôi
xếp vào mức độ tốt. Như vậy, so với
quy định của các thông tư, học sinh
lớp 1 người Stiêng chỉ cần đạt một
nửa còn học sinh người Kinh là hai
phần ba. Mức trung bình của học sinh
người Stiêng và học sinh người Kinh
lần lượt là 10 và 15 âm tiết/1 phút.
Bài 1 - Hoa tháng tư (văn xuôi)
Hoa gạo đỏ. Hoa loa kèn trắng. Hoa
giấy, hoa bằng lăng tím xòe cánh
mỏng manh. Hoa lộc vừng đỏ, xõa
thành chùm buông xuống mặt hồ.
(Đoạn trích này có 31 âm tiết, tính
luôn tên bài học).
2. CƠ SỞ ĐÁNH GIÁ
Để khảo sát, đánh giá các kỹ năng
đọc, như mức độ đúng-sai, số âm tiết
bị bỏ sót khi đọc, tốc độ đọc…, chúng Dưới mức này là dưới trung bình.
TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số 5 (273) 2021
53
Về số học sinh và số âm tiết không cầu khắc phục và học sinh khắc phục
đọc được: Nếu học sinh đọc trơn được, chúng tôi xem đó là nuốt/bỏ âm
không được, giáo viên cho đánh vần. tiết.
Nếu học sinh không đánh vần được
Về cách thức tiến hành, chúng tôi nhờ
âm tiết hoặc đánh vần được nhưng
giáo viên dạy lớp hướng dẫn; nhóm
tiếp tục đọc không được âm tiết vừa
khảo sát theo dõi và sử dụng điện
đánh vần thì xem là không đọc được.
thoại thông minh để đo tốc độ đọc và
Về số âm tiết bị nuốt/bỏ: Nếu học sinh đánh dấu những âm tiết bị bỏ/nuốt
không đọc 3 âm tiết trong một đoạn thì cũng như những âm tiết đọc sai. Về
giáo viên cho đánh vần, đọc lại. Nếu kỹ thuật, chỉ yêu cầu đọc trơn, đọc
học sinh đọc lại được thì hiện tượng riêng từng học sinh và đọc nối, xen kẽ
không đọc trước đó được xem là giữa một học sinh người Stiêng và
bỏ/nuốt âm tiết.
một học sinh người Kinh.
Trong ba kỹ năng tốc độ đọc, không
đọc được và nuốt/bỏ âm tiết thì tốc độ
đọc và không đọc được được xem là
năng lực đọc của học sinh, còn kỹ
3. KẾT QUẢ KHẢO SÁT
3.1. Nhìn và đọc lại đoạn trích đã
học
3.1.1. Tốc độ đọc
Đoạn thơ (18 âm tiết)
Đoạn văn xuôi (27 âm tiết)
Đối tượng
Dưới
trung bình
Trung
bình
Dưới
trung bình
Trung
bình
Tốt
Tốt
Học sinh người Stiêng
Học sinh người Kinh
44
0
16
26
0
52
0
8
0
34
39
21
năng thứ ba chỉ là thói quen của học
3.1.2. Số học sinh và số âm tiết
không đọc được
sinh.
Chúng tôi không khảo sát mức độ
phát âm sai âm tiết, cụ thể là dấu
thanh, vì đây là cái sai của độ tuổi,
không thể gọi là thực trạng hay năng
lực của học sinh.
a. Đoạn thơ
- Số học sinh Stiêng không đọc được
là 44/60; số âm tiết không đọc được
trung bình là 8/18.
- Số học sinh người Kinh không đọc
được: 0.
Cần nói thêm là giữa hình thức không
đọc được và nuốt/bỏ âm tiết có chỗ
giống nhau nhưng không hoàn toàn
trùng nhau. Không đọc được là đã cố
gắng đánh vần, ráp chữ nhưng vẫn
không đọc thành âm. Còn bị nuốt/bỏ
âm tiết là những âm tiết đó không
b. Văn xuôi
- Số học sinh Stiêng không đọc được
là 51/60; số âm tiết không đọc được
trung bình là 14/27.
- Học sinh người Kinh không đọc
được đọc trong chuỗi âm, nếu yêu được: 0.
HỒ XUÂN MAI – THỰC TRẠNG ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP 1…
54
Thống kê cho thấy có một hiện tượng tôi loại yếu tố năng lực giáo viên), mà
rất đáng chú ý là số âm tiết trong đoạn do một nguyên nhân khách quan nào
thơ mà 44 học sinh người Stiêng đó như sẽ trình bày ở phần tiếp theo.
không đọc là 8/18. Còn số âm tiết
Nhận xét:
trong đoạn văn mà 51 học sinh không
- Có từ một nửa tới hai phần ba học
đọc cũng gần như giống nhau, là
sinh người Stiêng dưới trung bình ở
14/27 âm tiết. Tại sao có sự trùng hợp
tất cả các kỹ năng. Con số này ở học
này? Về mặt khách quan, mỗi học
sinh người Kinh chỉ khoảng 2%.
sinh có riêng những điều kiện, hoàn
- Tính đến thời điểm khảo sát, đây là
cảnh và năng lực ngôn ngữ thì tại sao
những đoạn thuộc những bài đã được
những âm tiết không đọc được ở cả
học và là những bài trọng tâm của học
đoạn thơ lẫn văn xuôi giống nhau? Có
kỳ 1, với số từ tương đối ít hơn so với
phải những âm tiết này khó, không
yêu cầu phải đạt được của các thông
phù hợp nên các học sinh không đọc
tư (Thông tư 30-2014, Thông tư 22-
được? Câu trả lời sẽ được trình bày
2016 và Thông tư 36-2017) là 30 âm
trong nhận xét ở dưới.
tiết. Vậy, tại sao với những bài đã
3.1.3. Số học sinh nuốt/bỏ âm tiết
được học, học sinh người Stiêng vẫn
và số âm tiết bị nuốt/bỏ
không thể đọc, đọc sai và bỏ từ? Tại
a. Đoạn thơ
sao học sinh không nhận được mặt
chữ mà phải rất khó khăn để đánh vần
“Cờ a cờ a ca ca hỏi cả...cả...cả, thờ
ang thờ ang thang sắc tháng...
- Học sinh Stiêng: 41/60 học sinh
nuốt/bỏ âm tiết; số âm tiết bị nuốt/bỏ
trung bình là 9/18.
tháng...tháng,
nờ
ay
nờ
ay
- Học sinh người Kinh nuốt/bỏ âm tiết:
0.
nay...nay...nay”?
- Tại sao cùng bước vào lớp 1, cùng
có số tiết và thời lượng như nhau
nhưng kết thúc học kỳ 1, học sinh
người Kinh đã đọc trơn rất tốt, trong
khi đó học sinh người Stiêng không
đọc được? Trong số 60 học sinh
người Stiêng, chỉ 65 lượt/3 kỹ năng ở
cả hai bài học đọc được ở mức độ
trung bình, 295 lượt dưới trung bình
và không một học sinh nào đạt mức
độ tốt; trong khi đó học sinh người
Kinh cùng lớp có 162 lượt đạt mức
trung bình (gấp hai lần so với học sinh
người Stiêng) và 198 lượt đạt mức độ
tốt.
b. Văn xuôi
- Học sinh Stiêng: 47/60 học sinh
nuốt/bỏ; số âm tiết bị nuốt/bỏ trung
bình là 14/27.
- Học sinh người Kinh: 0.
Kết quả khảo sát cho thấy những âm
tiết học sinh người Stiêng không đọc
ở mục (3.1.3.) cũng chính là những
âm tiết đọc không được ở (3.1.2.), với
số âm tiết bị bỏ so với (3.1.2.) chỉ là
một; còn số học sinh không đọc được
ở (3.1.3.) so với (3.1.2.) không đáng
kể. Như vậy, không phải học sinh
người Stiêng học không được (chúng
TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số 5 (273) 2021
55
Vậy nguyên nhân từ đâu?
thể học tốt phân môn này.
Chúng tôi đã phỏng vấn phụ huynh và Ngoài yếu tố tiếng Việt tiền học đường,
giáo viên dạy lớp, và được biết, đó là yếu tố tiếp theo khiến cho học sinh
yếu tố tiếng Việt tiền học đường. Tất người Stiêng không thể học tốt phân
cả 5 người (giáo viên, người quản lý) môn Tiếng Việt là bởi từ ngữ trong
sách giáo khoa không mới lạ đối với
học sinh người Kinh nhưng với học
sinh người Stiêng thì khác: đây là lần
đầu tiên các em nghe/đọc âm tiết
nhưng hoàn toàn chưa thấy, chưa
quen với sự vật, sự việc gắn liền với
âm tiết đó. Chính vì lý do này, các em
không thể đọc tốt (dù ở dạng đọc trơn)
bài học. Điều này lý giải tại sao mục
(3.1.2.) có 44 học sinh không đọc
được đoạn thơ, với số âm tiết không
đọc được là 8/18 và 51 học sinh
không đọc được đoạn văn xuôi, với số
âm tiết không đọc được là 14/27.
Trong khi đó, ở mục (3.1.3.) có tới 41
học sinh người Stiêng nuốt/bỏ chữ khi
đọc đoạn thơ với số âm tiết bị bỏ là
9/18; và 47 em bỏ chữ khi đọc đoạn
văn xuôi, với số âm tiết bị bỏ là 14/27.
và 5 phụ huynh đều có chung một ý
kiến là học sinh người Stiêng “học
thua” các bạn người Kinh cùng
lớp/khối là do các em chưa nói được
tiếng Việt hoặc nói được rất ít; cho
nên, khi học phân môn Tiếng Việt, các
em phải thực hiện cùng lúc hai thao
tác là tập nói và tập đọc. Trong lúc đó,
học sinh người Kinh chỉ thực hiện một
thao tác là lặp lại những gì đã nghe,
đã đọc, đã học. Về logic và tâm lý,
điều này là bất lợi đối với học sinh
người Stiêng. Thứ nhất, vì chưa nói
được hoặc mới biết nói tiếng Việt nên
khả năng nhớ những âm tiết đã học
hoàn toàn khó khăn, thậm chí là
không thể. Học sinh không biết đọc đó
là âm gì (của tiếng Việt) nên phải cố
nhớ hoặc phải bỏ/nuốt âm tiết.
Trường hợp những học sinh nhớ
được con chữ để đánh vần, ráp chữ
thì cũng bất lợi, bởi hoạt động đánh
3.2. Nhìn và đọc đoạn trích đang
học tại thời điểm khảo sát
3.2.1. Tốc độ đọc
Đoạn thơ (20 âm tiết)
Đoạn văn xuôi (27 âm tiết)
Đối tượng
Dưới
trung bình
Trung
bình
Dưới
trung bình
Trung
bình
Tốt
Tốt
Học sinh người Stiêng
Học sinh người Kinh
40
0
20
29
0
47
7
13
33
0
31
20
vần chính là hoạt động nói tiếng Việt,
tức lặp lại hạn chế như đã nói ở trên.
Thứ hai, về tâm lý, vì không nói được,
không đọc được mà phải nói, phải đọc
nên các em sợ. Đến lượt mình, chính
nỗi sợ hãi đã khiến cho các em không
So với (3.1.1. - tuần 14), tốc độ đọc
trong (3.2.1. - tuần 17) tốt hơn ở cả
đoạn thơ lẫn văn xuôi. Kết quả này có
thể lý giải bởi hai lý do: Một, về sinh
học, độ tuổi này rất mau quên để tiếp
nhận cái mới, cái hiện tại. Cho nên,
HỒ XUÂN MAI – THỰC TRẠNG ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP 1…
56
khi đọc lại những bài đã học, các em - Số học sinh Stiêng nuốt/bỏ âm tiết là
quên là điều hiển nhiên. Hai, về tâm lý 43/60; số âm tiết bị nuốt/bỏ trung bình
và logic, bài đang học tuần 17 là trọng là 10/20.
tâm, là (gần với) tuần thi học kỳ 1 nên
các em được giáo viên ôn luyện kỹ
hơn, các em cũng cố gắng hơn nên
số học sinh đọc tốt tăng lên.
- Số học sinh người Kinh nuốt/bỏ âm
tiết: 0.
b. Văn xuôi
- Số học sinh Stiêng nuốt/bỏ âm tiết là
47/60; số âm tiết bị nuốt/bỏ trung bình
là 13/27.
3.2.2. Số học sinh và số âm tiết
không đọc được
a. Đoạn thơ
- Số học sinh người Kinh nuốt/bỏ âm
tiết: 0.
- Số học sinh Stiêng không đọc được
là 40/60; số âm tiết không đọc được
trung bình là 10/20.
Nhận xét:
- Từ bài đã học đến bài đang học, tất
cả đều có hơn từ một nửa tới hai
phần ba học sinh người Stiêng dưới
trung bình ở tất cả các kỹ năng. Chỉ
có 7 học sinh người Kinh ở mục
(3.2.2., mục b) đọc không được.
- Học sinh người Kinh không đọc
được: 0.
b. Văn xuôi
- Số học sinh Stiêng không đọc được
là 47/60; số âm tiết không đọc được là
14/27.
- Có sự giống nhau về số âm tiết mà
học sinh Stiêng không đọc được và
bỏ/nuốt khi đọc. Điều này lý giải như
thế nào, nếu đó không phải là nguyên
nhân từ sách giáo khoa. Không thể có
lý do gần như tất cả các em học sinh
Stiêng đều có chung những âm tiết
không đọc được, cũng như có chung
những âm tiết không thể đọc, phải
bỏ/nuốt. Cho nên, ý kiến của giáo viên,
người quản lý và phụ huynh trong
nhận xét 1 giúp chúng ta lý giải hiện
tượng này. Đó là những âm tiết trong
những bài học nói riêng, sách giáo
khoa nói chung, rất xa lạ đối với học
sinh Stiêng. Chính vì lý do này mà
các học sinh không thể đọc hoặc chỉ
có thể đọc sau khi đã mất rất nhiều
thời gian đánh vần, ráp chữ. Cũng
khoảng thời gian này thì học sinh
- Số học sinh người Kinh không đọc
được là 7/60; số âm tiết không đọc
trung bình là 6/27.
Kết quả khảo sát cho thấy, 13/60 học
sinh người Stiêng đọc được 27 âm tiết
trong đoạn văn xuôi đang học tại thời
điểm khảo sát, còn 47/60 học sinh
không đọc được. Trong khi đó chỉ có 7
học sinh người Kinh không đọc được
(được xếp vào nhóm chưa hoàn
thành). Đối với đoạn thơ, hai phần ba
học sinh người Stiêng không đọc
được. Số âm tiết trong đoạn thơ mà
học sinh người Stiêng không đọc
được là 10/20; còn trong đoạn văn
xuôi là 14/27.
3.2.3. Số học sinh nuốt/bỏ âm tiết
và số âm tiết bị nuốt/bỏ
a. Đoạn thơ
TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số 5 (273) 2021
57
người Kinh đã hoàn thành các yêu 60/60; số âm tiết bị nuốt/bỏ trung bình
cầu.
là 15/31.
- Số học sinh người Kinh nuốt/bỏ âm
tiết là 4/60; số âm tiết bị nuốt/bỏ trung
bình là 3/31.
3.3. Nhìn và đọc đoạn trích chưa
học tính đến thời điểm khảo sát
3.3.1. Tốc độ đọc
Đoạn thơ (18 âm tiết)
Đoạn văn xuôi (31 âm tiết)
Đối tượng
Dưới
trung bình
Trung
bình
Dưới
trung bình
Trung
bình
Tốt
Tốt
50
10
10
36
0
53
15
7
0
4
Học sinh người Stiêng
Học sinh người Kinh
14
41
3.3.2. Số học sinh và số âm tiết Nhận xét:
không đọc được
- Với những bài đã học và đang học,
năng lực đọc của học sinh người
Stiêng yếu hơn học sinh người Kinh
cùng lớp nhiều lần nên đối với bài
chưa học sẽ càng khó khăn để học
sinh người Stiêng có thể đọc được.
Bài chưa học học sinh không biết đọc
nên phải đọc chậm, bỏ âm tiết
hoặc/và đọc không được (cả đoạn
trích là thơ và đoạn trích là văn xuôi).
a. Đoạn thơ
- Số học sinh Stiêng không đọc được
là 50/60; số âm tiết không đọc được
trung bình là 11/18.
- Số học sinh người Kinh không đọc
được: 0.
b. Văn xuôi
- Số học sinh Stiêng không đọc được:
53/60; số âm tiết không đọc được
trung bình là 16/31.
- Với học sinh người Kinh năng lực
đọc không hoàn toàn tốt, có nhiều học
sinh chỉ đạt ở mức trung bình; thậm
chí có em không đọc được như trong
(3.2.2.) và (3.3.3.).
- Số học sinh người Kinh không đọc
được: 0.
3.3.3. Số học sinh nuốt/bỏ âm tiết
và số âm tiết bị nuốt/bỏ
4. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
a. Đoạn thơ
Nghiên cứu của chúng tôi thực hiện
trong học kỳ 1, chưa phải kết quả đọc
của học sinh lớp 1 tính theo năm học
theo quy định của các thông tư. Tuy
nhiên qua kết quả học kỳ 1 cũng phản
ánh một phần thực trạng đọc của học
sinh lớp 1 người Stiêng.
- Số học sinh Stiêng nuốt/bỏ âm tiết là
52/60; số âm tiết bị nuốt/bỏ trung bình
là 10/18.
- Số học sinh người Kinh nuốt/bỏ âm
tiết là 1/60; số âm tiết bị nuốt/bỏ là
4/18.
b. Văn xuôi
1. Những tiêu chí và mức độ đánh giá
thực trạng đọc của học sinh lớp 1
- Số học sinh Stiêng nuốt/bỏ âm tiết là
HỒ XUÂN MAI – THỰC TRẠNG ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP 1…
58
người Stiêng do chúng tôi đưa ra đều 2. Nguyên nhân từ đâu? Từ yếu tố
thấp hơn so với quy định của Bộ Giáo tiếng Việt „tiền học đường‟, từ sách
giáo khoa hoặc/và chương trình, từ
phương pháp giảng dạy hay còn
nguyên nhân nào khác? Đây là những
câu hỏi cần sớm được giải đáp mới
có thể giúp khắc phục thực trạng trên.
dục và Đào tạo. Tuy nhiên, kết quả
khảo sát 60 học sinh người Stiêng
đều rất đáng lo ngại. Thứ nhất, số
học sinh đạt từ trung bình trở xuống
chiếm hơn hai phần ba, tức gần 50
học sinh. Thứ hai, kết quả khảo sát
cho thấy, thực trạng đọc của học sinh
lớp 1 người Stiêng ở Trường Tiểu
học Ngô Quyền đối với bài đã học,
đang học và chưa học và ở tất cả các
kỹ năng có giới hạn. Thực trạng đọc
của học sinh người Kinh cũng không
hoàn toàn đạt yêu cầu như mong
muốn.
Nếu là yếu tố tiếng Việt tiền học
đường thì giải pháp đối với vấn đề
này thuộc tầm chiến lược. Lúc đó, yêu
cầu là làm sao để tất cả con em người
Stiêng đều đã nói tiếng Việt như con
em người Kinh cùng độ tuổi trước khi
bước vào lớp 1. Yêu cầu này sẽ phải
cần nhiều thời gian, nhiều nghiên cứu
và đánh giá khoa học mới có thể có
giải pháp khả thi.
Nếu căn cứ vào quy định của các
thông tư, học sinh các dân tộc vùng
sâu, vùng xa và đặc biệt là học sinh
các dân tộc ít người ở vùng trung du,
miền núi rất khó đạt được(4).
Nếu nguyên nhân từ sách giáo khoa
hoặc/và chương trình thì các địa
phương đưa ra những hướng dẫn đối
với phân môn Tiếng Việt sao cho việc
giảng dạy có hiệu quả nhất.
CHÚ THÍCH
(1)
Giáo viên dạy lớp cho chúng tôi biết là phải tách những học sinh này ngồi riêng để tiện
theo dõi, bồi dưỡng.
(2)
Nguồn ngữ liệu sử dụng: Các bài đọc gồm thơ và văn xuôi trong sách giáo khoa Tiếng
Việt 1 và Tiếng Việt 2, bộ Chân trời sáng tạo, do Nhà xuất bản Giáo dục phát hành năm
2020.
(3) Bản điện tử do tác giả chuyển và đồng ý cho chúng tôi sử dụng.
(4) Thêm vào đó, mức độ yêu cầu học sinh phải đạt của các thông tư cũng không thống nhất
nhau. Chẳng hạn, Thông tư 30/2014 quy định ba mức chưa hoàn thành, hoàn thành và
hoàn thành tốt; Thông tư 22/2016 quy định mức chưa hoàn thành và hoàn thành; còn Thông
tư 36/2017 thì quy định ba mức chưa hoàn thành, hoàn thành và hoàn thành tốt.
TÀI LIỆU TRÍCH DẪN
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo. 2014.Thông tư 30/2014/TT-GDĐT ngày 28/8/2014.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo. 2016.Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo. 2017.Thông tư 36/TT-BGDĐT ngày 28/12/2017.
TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số 5 (273) 2021
59
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo. 2020.Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 20/10/2020.
5. Nguyễn Thị Ly Kha - Phạm Hải Lê. 2013. “Bảng Hướng dẫn khảo sát (kỹ năng đọc-
viết, nghe-hiểu của học sinh lớp 1, 2 và 3, 4, 5)”, Trường Đại học Sư phạm TPHCM.
9 trang
17260
Free
Bạn đang xem tài liệu "Thực trạng đọc của học sinh lớp 1 người Stiêng ở Bình Phước (Qua khảo sát tại 5 điểm của Trường Tiểu học Ngô Quyền, huyện Bù Gia Mập)", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- thuc_trang_doc_cua_hoc_sinh_lop_1_nguoi_stieng_o_binh_phuoc.pdf
