Hành vi thông tin của giảng viên
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
HÀNH VI THÔNG TIN CỦA GIẢNG VIÊN
ThS Bùi Hà Phương
Trường Đại học KHXH&NV, Đại học Quốc gia Tp. Hồ Chí Minh
Tóm tắt: Từ kết quả nghiên cứu hành vi thông tin của giảng viên tại các trường đại học ở Tp.
Hồ Chí Minh, bài viết nhận diện một số loại hành vi thông tin của giảng viên. Phân tích một số điểm
mạnh, hạn chế trong hành vi thông tin của giảng viên và đề xuất những giải pháp nhằm hoàn thiện
hành vi thông tin của giảng viên trong hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học và tự học.
Từ khóa: Hành vi thông tin; giảng viên; kết quả nghiên cứu; thông tin-thư viện.
Information behavior of lecturers
Abstract: Based on the research on information behavior of lecturers at universities in Ho Chi
Minh City, the article identifies some common types of information behavior, analyzes the strengths
and limitations of these behaviors as well as recommends solutions for lecturers to improve their
information behavior in lecturing, researching and self-studying.
Keywords: Information behavior; lecturers; research result; information-library.
Đặt vấn đề
từ các hệ thống tìm tin,... Ngoài ra, các yếu
tố khác như vai trò, yêu cầu của nhà trường
đối với giảng viên cũng tác động rất lớn đến
HVTT của giảng viên. Những ảnh hưởng đó
hình thành đặc điểm trong HVTT của giảng
viên các trường đại học nói chung, tại Tp. Hồ
Chí Minh nói riêng.
Trong môi trường giáo dục đại học, đội
ngũ giảng viên là một trong những nhân tố
ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo và
nghiên cứu của nhà trường. Giảng viên thực
hiện đồng thời nhiều nhiệm vụ khác nhau
như giảng dạy, nghiên cứu khoa học và phục
vụ cộng đồng. Mỗi nhiệm vụ đòi hỏi giảng
viên luôn nỗ lực để đạt được mục tiêu và
hiệu quả công việc, trong đó bao gồm hoạt
động tìm kiếm và sử dụng thông tin từ nhiều
nguồn khác nhau.
Việc nhận diện những đặc điểm khác
nhau, các yếu tố tác động đến HVTT của
giảng viên và phác thảo mô hình HVTT của
giảng viên các trường đại học ở Tp. Hồ Chí
Minh có những ý nghĩa nhất định đối với
giảng viên, các trường đại học, các nguồn
thông tin, trong đó thư viện đại học là một
trong những nguồn thông tin quan trọng.
Bài viết này cung cấp cách nhìn chi tiết hơn
về HVTT của giảng viên tại một số trường
đại học ở Tp. Hồ Chí Minh, nhận diện được
những đặc trưng cơ bản về HVTT của giảng
viên và đưa ra mô hình HVTT của giảng viên.
Quá trình hình thành nhu cầu tin cũng
như hoạt động tìm kiếm, sử dụng và chia sẻ
thông tin của giảng viên- là những biểu hiện
hành vi thông tin (HVTT) của giảng viên- chịu
ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố ở các mức
độ khác nhau, như: trình độ chuyên môn,
quỹ thời gian, khả năng nhận diện nhu cầu
tin, kỹ năng sử dụng và tìm kiếm thông tin
17
THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2018
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
nhằm mục đích cụ thể của cá nhân. HVTT
này thường gặp ở những giảng viên đang
thực hiện một nghiên cứu nhất định như
viết bài báo, tham luận, soạn bài giảng cho
môn học mà họ đảm nhiệm. Đồng thời, với
HVTT này, giảng viên thường thực hiện
một cách chủ động và độc lập, bởi lẽ, họ là
người quyết định phạm vi nhu cầu tin của
mình, phương thức tìm kiếm thông tin, tổ
chức thông tin cũng như sử dụng thông tin
nào phù hợp. Đặc biệt, đối với giảng viên có
HVTT này, họ thường tự chủ động bố trí thời
gian linh hoạt để tìm được thông tin mà mình
cần. Nhìn chung, khuynh hướng HVTT cá
nhân này thường thấy ở những giảng viên
đang trong giai đoạn tự học nâng cao trình
độ. Tuy nhiên, ở các hoạt động khác, HVTT
của giảng viên cũng thể hiện các đặc điểm
này. Kết quả khảo sát cho thấy, trong số 23
giảng viên là nghiên cứu sinh và 17 học viên
cao học được hỏi, có 27 giảng viên (chiếm
67.5%) đã nhận diện và mô tả HVTT của
mình là HVTT cá nhân.
1. Nhận diện loại hành vi thông tin của
giảng viên tại các trường đại học ở thành
phố Hồ Chí Minh
Việc nghiên cứu nhận dạng HVTT của
giảng viên được thực hiện thông qua khảo
sát bằng phiếu hỏi tại 6 trường đại học công
lập tại Tp. Hồ Chí Minh. Phiếu khảo sát được
phát ngẫu nhiên cho giảng viên cơ hữu tại 6
trường đại học công lập theo 6 nhóm ngành,
lĩnh vực trong thời gian 4 tháng. Kết quả thu
được là 447 trong tổng số 600 phiếu hợp lệ,
đạt tỷ lệ thu hồi 62%. Đồng thời, nhóm nghiên
cứu cũng sử dụng kết hợp phương pháp
phỏng vấn sâu giảng viên để hiểu rõ hơn về
HVTT của giảng viên tại một số trường đại
học tại Tp. Hồ Chí Minh.
Nội dung khảo sát và phỏng vấn sâu bao
gồm: mục tiêu tìm kiếm thông tin của giảng
viên, mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến
việc hình thành nhu cầu tin của giảng viên,
những nguồn thông tin hỗ trợ giảng dạy,
nghiên cứu khoa học và tự học của giảng
viên; cơ sở để lựa chọn từng nguồn thông tin
của giảng viên, đánh giá về mức độ sử dụng
thư viện trường của giảng viên, đánh giá về
mức độ đáp ứng của thư viện trường đối
với nhu cầu tin của giảng viên, đánh giá về
hiệu quả của hệ thống tìm tin trong thư viện
trường, mức độ ảnh hưởng của các yếu tố
đến việc lựa chọn hệ thống tìm tin của giảng
viên, cách thức tìm kiếm, lưu trữ và chia sẻ
thông tin của giảng viên cũng như các yếu tố
ảnh hưởng đến hành vi sử dụng và chia sẻ
thông tin của giảng viên.
Ngoài ra, một trong những biểu hiện dễ
nhận thấy trong HVTT cá nhân này chính là
trước khi tìm kiếm thông tin từ các nguồn
thông tin khác, họ có khuynh hướng tìm kiếm
trong bộ sưu tập của cá nhân mà họ có sẵn.
Để làm rõ hơn, kết quả khảo sát cho thấy, có
117 lượt giảng viên (chiếm tỷ lệ 26.2%) cho
rằng HVTT của họ là HVTT cá nhân. Kết quả
phỏng vấn cũng cho thấy giảng viên “có thể
tự tìm kiếm thông tin từ Internet, vì tài liệu
trên Internet có rất nhiều và có thể tìm khi có
thời gian rảnh rỗi”.
Từ phân tích kết quả khảo sát, chúng tôi
nhận diện bốn loại HVTT cơ bản của giáo
viên, đó là: HVTT cá nhân, HVTT phối hợp,
HVTT hỗn hợp và HVTT phức hợp.
1.2. Hành vi thông tin phối hợp
Trong hoạt động giảng dạy, nghiên cứu
khoa học của giảng viên, sự phối hợp được
thể hiện qua rất nhiều hoạt động, ví dụ, quá
trình chia sẻ, trao đổi thông tin và giải quyết
vấn đề cùng nhau. Những hoạt động này
được thực hiện bởi nhóm hoặc đội trong
cộng đồng học thuật như giữa giảng viên này
với giảng viên khác, giữa giảng viên với sinh
1.1. Hành vi thông tin cá nhân
Giảng viên thường là cá nhân thực hiện
các hoạt động nghiên cứu một cách độc lập.
Chẳng hạn, mỗi giảng viên sẽ chủ động tìm
kiếm thông tin cũng như sử dụng thông tin
18
THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2018
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
viên hoặc các mối quan hệ khác. HVTT phối
hợp được định nghĩa là các hoạt động được
thực hiện bởi nhóm người nhằm xác định và
giải quyết nhu cầu thông tin chung [Poltrock
et al., 2003]. HVTT phối hợp cũng được hiểu
là “hoạt động tiếp cận thông tin nhằm giải
quyết vấn đề mà liên quan trực tiếp (giao tiếp)
hoặc gián tiếp (văn bản, ghi chú) đến quá
trình tương tác với cá nhân khác. Khi đó, cá
nhân đó được xem là một nguồn thông tin
liên quan đến quá trình tìm kiếm thông tin
trong bối cảnh làm việc hoặc cộng đồng rộng
lớn hơn [Hansen & Jarvelin, 2005].
lượt ý kiến hoàn toàn đồng ý và 410 lượt đồng
ý rằng họ sẵn sàng chia sẻ thông tin khi họ
có). Kết quả này cho thấy, sự phối hợp của
giảng viên được thể hiện không chỉ qua quá
trình họ tự tìm kiếm thông tin cho cá nhân, mà
còn là sự phối hợp trong chia sẻ thông tin với
cộng đồng. Đây là một điểm mạnh nổi bật về
HVTT của giảng viên, bởi lẽ điều này hoàn
toàn phù hợp với vai trò của mỗi người giảng
viên trong môi trường học thuật.
1.3. Hành vi thông tin hỗn hợp
Sự kết hợp đồng thời giữa HVTT cá nhân
và HVTT phối hợp là cơ sở hình thành một
loại HVTT mang tính chất hỗn hợp, vừa đồng
thời mang yếu tố cá nhân của từng giảng
viên, đồng thời vừa là sự phối hợp hiệu quả
của giảng viên với các cá nhân khác trong
cộng đồng học thuật.
Với HVTT này, mỗi giảng viên thường có
sự tương tác với các cá nhân khác như đồng
nghiệp, sinh viên, bạn bè, cán bộ thư viện
nhằm tìm kiếm thông tin. Cụ thể, họ thường
xác định các cá nhân này như một nguồn
thông tin khi tìm kiếm (85 lượt ý kiến của
giảng viên hoàn toàn đồng ý) và 289 lượt ý
kiến đồng ý rằng họ luôn tận dụng các nguồn
thông tin khi tìm kiếm như đồng nghiệp bạn
bè. Chẳng hạn, khi giảng viên có nhu cầu tìm
một tài liệu chuyên ngành mà họ hoạt động,
họ thường hỏi đồng nghiệp hỗ trợ bằng cách
mượn tài liệu mà đồng nghiệp có sẵn. Ngoài
ra, giảng viên có thể nhờ đồng nghiệp mua
giúp từ các nhà sách khi họ có chuyến công
tác nước ngoài. Đặc biệt, một trong những
cách thức mà giảng viên thường thể hiện
HVTT phối hợp đó là thông qua các đồng
nghiệp đang học tập, nghiên cứu dài hạn tại
nước ngoài.
Đối với HVTT hỗn hợp này, giảng viên
thường khai thác và tận dụng tối đa hiệu quả
nguồn thông tin. Đồng thời, bản thân giảng
viên cũng có khả năng tự hoàn thiện hành vi
của mình trong quá trình thoả mãn nhu cầu
tin. Những giảng viên có HVTT này thường
cho rằng, trong quá trình tìm kiếm thông tin,
họ thường tìm trong ít nhất là 2 nguồn thông
tin trở lên (250 lượt giảng viên đồng ý và
hoàn toàn đồng ý rằng họ thường tìm ít nhất
là 2 nguồn thông tin trở lên). Trong khi đó,
85 lượt ý kiến trả lời bình thường và có rất ít
giảng viên cho rằng họ tiếp cận cả hai nguồn
thông tin khi tìm kiếm. Kết quả khảo sát này
cho thấy, giảng viên thường nỗ lực tìm kiếm
từ nhiều nguồn đáng tin cậy, trong đó bao
gồm nguồn thông tin của cá nhân giảng viên
và các nguồn khác từ đồng nghiệp, Internet,
thư viện của trường nhằm có được thông tin
thoả mãn nhu cầu. Ngoài ra, một số giảng
viên cũng luôn cần đến sự hỗ trợ của người
khác khi tìm kiếm như cán bộ thư viện, đồng
nghiệp, bạn bè, ... Tuy nhiên, số lượng giảng
viên cần sự hỗ trợ khi tìm kiếm chiếm tỷ lệ
không cao (chỉ 125 lượt giảng viên trả lời) và
số giảng viên khác thì cho rằng họ không cần
Ngoài ra, HVTT phối hợp của giảng viên
còn được thể hiện ở quá trình giảng viên
phối hợp với đồng nghiệp, sinh viên và các
cá nhân khác nhằm giải quyết vấn đề chung
của nhóm. Chẳng hạn, khi cùng thực hiện đề
tài nghiên cứu khoa học, các cá nhân giảng
viên thường có sự phối hợp bằng cách chia
sẻ thông tin mà họ tìm được nhằm thực hiện
mục tiêu chung mà nhóm đặt ra. Đặc điểm
này tương ứng với hành vi của giảng viên khi
“sẵn sàng chia sẻ thông tin với mọi người” (39
19
THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2018
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
đến sự hỗ trợ đó (265 trả lời là bình thường
và 49 lượt giảng viên cho rằng họ không cần
đến sự hỗ trợ của người khác khi tìm tin).
Điều này cho thấy, giảng viên vừa là người
chủ động thực hiện HVTT của mình một
cách độc lập, đồng thời cũng là người cần
sự trợ giúp của người khác khi tìm kiếm, đặc
biệt khi họ cần thoả mãn những nhu cầu tin
phức tạp.
Có thể thấy, HVTT của giảng viên rất đa
dạng, trong đó, căn cứ vào biểu hiện của
giảng viên khi tương tác với thông tin, kết quả
nghiên cứu đề xuất bốn loại hành vi nổi bật,
đó là: HVTT cá nhân, HVTT phối hợp, HVTT
hỗn hợp và HVTT phức hợp. Phân tích kết
quả khảo sát cho thấy, từ 447 phiếu trả lời
của giảng viên - 39,1% số giảng viên được
hỏi có HVTT phối hợp, chiếm tỷ lệ cao nhất.
Có 26,2% giảng viên cho rằng HVTT của họ
là HVTT cá nhân, nghĩa là họ tìm kiếm, sử
dụng thông tin một cách độc lập và chủ động,
trong khi có 16.1% giảng viên có HVTT hỗn
hợp và 18% có HVTT phức hợp.
Kết quả phỏng vấn giảng viên tại các
trường đại học trên địa bàn Tp. Hồ Chí Minh
cho thấy, sự hỗ trợ từ phía thư viện là rất
cần thiết và hữu ích đối với các giảng viên
trong việc tìm kiếm tài liệu và tổ chức, sắp
xếp thông tin.
Từ thực tiễn nghiên cứu HVTT của giảng
viên tại các trường đại học ở Tp. Hồ Chí Minh
cho thấy HVTT của giảng viên như sau:
Như vậy, xét ở góc độ nhất định, thì HVTT
của giảng viên vừa mang tính chủ động của
từng giảng viên, đồng thời vừa có sự tương
tác trước, trong hoặc sau khi tìm kiếm thông
tin, cũng như tổ chức, sử dụng và chia sẻ
thông tin.
- Thứ nhất, HVTT của giảng viên tại các
trường đại học ở Tp. Hồ Chí Minh thể hiện
qua sự khác biệt của từng cá nhân giảng
viên, đặc điểm nhu cầu tin của giảng viên,
hành vi tìm kiếm, sử dụng và chia sẻ thông
tin của giảng viên;
1.4. Hành vi thông tin phức hợp
Mỗi cá nhân giảng viên có khả năng thực
hiện đồng thời nhiều hoạt động trong cùng
một thời điểm. Điều này có thể hiểu là HVTT
phức hợp, nghĩa là tập hợp các hành vi mà
giảng viên thực hiện đồng thời trong cùng
một thời điểm. Chẳng hạn, khi nhu cầu tin
nảy sinh, giảng viên sẽ kết hợp tìm kiếm
thông tin. Cùng với quá trình tìm kiếm thông
tin, họ sẽ chọn lọc những thông tin phù hợp
và tiến hành lưu trữ, sử dụng. Hành vi này
thường được thực hiện bởi những giảng viên
có ít thời gian để tìm và sử dụng thông tin.
Ví dụ, khi giảng viên viết bài tạp chí về một
vấn đề cụ thể, họ đồng thời vừa tìm tin, vừa
chọn lọc và sử dụng thông tin trong bài viết
của mình. Ngoài ra, một số kết quả khảo sát
cũng cho thấy, khi giảng viên tìm kiếm thông
tin về vấn đề cụ thể, họ có khuynh hướng lưu
trữ thông tin trong bộ sưu tập cá nhân, đồng
thời đọc và sử dụng những thông tin phù hợp
cho mục đích cụ thể. Sau đó, họ tiếp tục tìm
những thông tin khác.
- Thứ hai, HVTT của giảng viên chịu tác
động từ rất nhiều yếu tố khác nhau, trong đó,
vai trò của giảng viên là yếu tố quyết định
và ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành
nhu cầu tin của giảng viên, đồng thời thúc
đẩy giảng viên tìm kiếm, sử dụng và chia
sẻ thông tin. Cụ thể, nhu cầu tin được hình
thành dựa trên yêu cầu của hoạt động giảng
dạy và nghiên cứu khoa học. Đồng thời, quỹ
thời gian của giảng viên tác động rất lớn đến
hành vi tìm kiếm, sử dụng và chia sẻ thông
tin của giảng viên;
- Thứ ba, xuất phát từ việc nhận thức về
vai trò của giảng viên trong giảng dạy, nghiên
cứu khoa học, tự học hay phục vụ cộng đồng,
ngoài việc chủ động tìm kiếm thông tin, mỗi
giảng viên còn có sự phối hợp, hỗ trợ lẫn
nhau trong quá trình tìm kiếm, sử dụng và
chia sẻ thông tin với đồng nghiệp, bạn bè,
người học và cộng đồng khoa học nói chung.
Chính sự phối hợp này góp phần hình thành
20
THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2018
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
một số loại HVTT của giảng viên bao gồm:
HVTT cá nhân, HVTT phối hợp, HVTT hỗn
hợp và HVTT phức hợp. Trong đó, HVTT
phối hợp của giảng viên được xem là loại
hành vi phổ biến trong quá trình giảng viên
tìm kiếm và sử dụng thông tin.
thể, giảng viên có khả năng nhận diện và
giới hạn được phạm vi thông tin mà mình cần
(nội dung, loại hình, ngôn ngữ phù hợp với
nhu cầu tin).
Giảng viên có khả năng định hướng nguồn
thông tin và chọn lọc thông tin để tiết kiệm
thời gian, công sức của mình. Đặc biệt, các
nguồn thông tin được nhiều giảng viên lựa
chọn là đồng nghiệp và Internet.
Nhằm góp phần khai thác tối đa giá trị
của thông tin, hỗ trợ giảng viên thực hiện
vai trò, nhiệm vụ của mình, những phân tích
trên chính là cơ sở đề xuất những giải pháp
nhằm hoàn thiện HVTT của giảng viên trong
những nội dung nghiên cứu tiếp theo.
Tuy nhiên, kết quả khảo sát HVTT của
giảng viên tại các trường đại học ở Tp. Hồ
Chí Minh cho thấy bên cạnh những ưu điểm,
HVTT của giảng viên vẫn còn những hạn chế
cần có những giải pháp để hoàn thiện hơn.
2. Một số ưu điểm, hạn chế về hành vi
thông tin của giảng viên
Trước hết, quá trình nhận diện nhu cầu
tin, hành vi tìm kiếm, sử dụng và chia sẻ
thông tin của giảng viên có một vài điểm nổi
bật tạo nên những đặc trưng trong HVTT của
giảng viên. Những điểm mạnh này góp phần
hoàn thiện HVTT của giảng viên trong hoạt
động giảng dạy, nghiên cứu khoa học và tự
học của mình.
Quỹ thời gian của giảng viên đối với hoạt
động tìm kiếm và sử dụng thông tin là rào
cản ảnh hưởng rất lớn đến HVTT của giảng
viên. Bởi lẽ, mỗi giảng viên cần có sự phân
bổ chủ động và hợp lý thời gian đồng thời
cho việc thực hiện nhiều vai trò, nhiệm vụ
khác nhau và thời gian dành cho hoạt động
tìm kiếm, sử dụng thông tin.
Giảng viên có trình độ chuyên môn cao.
Giảng viên tại các trường đại học ở Tp. Hồ
Chí Minh có trình độ chuyên môn phù hợp,
đáp ứng yêu cầu đào tạo và nghiên cứu khoa
học của nhà trường. Phần lớn giảng viên đạt
tối thiểu trình độ thạc sỹ, có một số ít giảng
viên đang trong giai đoạn học tập nâng cao
trình độ để phục vụ đào tạo và nghiên cứu
khoa học của nhà trường.
Khả năng tận dụng và khai thác tối đa hiệu
quả đa dạng nguồn thông tin của giảng viên
còn nhiều hạn chế. Mặc dù đã sử dụng các
nguồn thông tin quen thuộc, đáp ứng được
một phần nhu cầu tin của mình, giảng viên
vẫn chưa khai thác đầy đủ giá trị các nguồn
thông tin khác, như: thư viện trường đại học
nơi giảng viên đang công tác, thư viện của
hệ thống các trường đại học, thư viện khác
trên địa bàn Tp. Hồ Chí Minh. Đặc biệt, tiêu
chí lựa chọn nguồn thông tin quen thuộc
cũng tạo nên sự thiếu chủ động và ngại thay
đổi trong HVTT của giảng viên, do vậy, làm
hạn chế khả năng mở rộng phạm vi tiếp cận
các nguồn thông tin khác mà trước đó giảng
viên chưa từng sử dụng.
Năng lực sử dụng ngoại ngữ và kỹ năng
tin học, sử dụng công nghệ của giảng viên
tương đối tốt. Đây là điều kiện thuận lợi giúp
giảng viên có thể tìm kiếm, chọn lọc, khai
thác và sử dụng đa dạng nguồn tài nguyên
thông tin khác nhau (loại hình tài liệu, cách
thức tìm kiếm thông tin, khả năng sử dụng
hệ thống tìm tin, khả năng tiếp cận, sử dụng
thông tin bằng nhiều ngôn ngữ khác nhau
trong tìm kiếm, sử dụng và chia sẻ thông tin).
Giảng viên gặp một vài khó khăn trong
quá trình lưu trữ, tổ chức, sắp xếp tài liệu
trong bộ sưu tập cá nhân. Đôi khi, giảng
viên cũng gặp khó khăn khi tìm kiếm thông
tin trong chính bộ sưu tập của mình. Một số
Giảng viên có khả năng định hướng và
xác định nhu cầu tin một cách rõ ràng. Cụ
21
THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2018
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
giảng viên cũng cần đến sự hỗ trợ của thư
viện trường trong quá trình xử lý và tổ chức
bộ sưu tập cá nhân mà giảng viên có được
(tủ sách cá nhân, thư viện tư nhân).
viện đại học, các giảng viên có thể khai thác,
sử dụng hiệu quả và nâng cao chất lượng
giảng dạy và nghiên cứu của mình. Giải
pháp này đòi hỏi ý thức xuất phát từ chính
mỗi giảng viên khi giảng viên cho rằng, thư
viện đại học chưa thoả mãn được nhu cầu
tin của mình do vốn tài liệu hạn chế, không
gian chật hẹp, thái độ cán bộ thư viện không
phù hợp,... Điều này có nghĩa là giảng viên
cần chủ động đề nghị thư viện đại học có
những biện pháp điều chỉnh, thay đổi và hỗ
trợ kịp thời. Hay nói cách khác, chỉ khi giảng
viên đánh giá cao về tầm quan trọng và vai
trò của thư viện đại học trong quá trình mỗi
giảng viên thực hiện nhiệm vụ trong nhà
trường thì thư viện đại học mới hiểu rõ và có
thể tác động tích cực, góp phần hoàn thiện
HVTT của giảng viên.
Sự phối hợp trong HVTT của giảng viên
chưa biểu hiện rõ nét. Cụ thể, bắt đầu từ khi
giảng viên hình thành nhu cầu tin, xác định
nguồn thông tin, tra cứu trong hệ thống tìm
tin cho đến khi xử lý, sử dụng thông tin, hầu
hết giảng viên đều thực hiện một cách ngẫu
nhiên và không có chiến lược cụ thể. Chẳng
hạn, chỉ khi chưa tìm được thông tin cần
thiết, giảng viên mới nhờ sự hỗ trợ của đồng
nghiệp, bạn bè trong và ngoài nhà trường.
Điều này đôi khi ảnh hưởng đến hiệu quả
tìm kiếm và sử dụng thông tin của giảng
viên, gây mất nhiều thời gian và công sức
của giảng viên.
Bên cạnh đó, đặc thù của HVTT của giảng
viên cũng mang tính phối hợp giữa giảng viên
và các đồng nghiệp trong quá trình tìm kiếm,
chia sẻ thông tin. Do vậy, mỗi giảng viên cần
chủ động xây dựng và phát triển mối quan
hệ liên cá nhân của giảng viên trong phạm vi
nhà trường và trong cộng đồng chuyên môn
cùng lĩnh vực. Điều này rất có ý nghĩa đối
với quá trình giảng viên tìm kiếm thông tin để
phục vụ nhu cầu giảng dạy và nghiên cứu, tự
học của mình.
3. Giải pháp hoàn thiện hành vi thông
tin của giảng viên
Xuất phát từ những hạn chế nêu trên,
bài viết trình bày một số giải pháp cơ bản
nhằm hoàn thiện HVTT của giảng viên tại
các trường đại học ở Tp. Hồ Chí Minh. Có
3 nhóm giải pháp chính nhằm hoàn thiện
HVTT của giảng viên, bao gồm: nhóm giải
pháp đối với mỗi giảng viên, nhóm giải pháp
đối với nhà trường và nhóm giải pháp đối với
thư viện đại học.
Đối với các trường đại học, một số giải
pháp cần thực hiện để góp phần hoàn thiện
HVTT của giảng viên bao gồm hoàn thiện
môi trường làm việc của giảng viên tại các
trường đại học ở Tp. Hồ Chí Minh. Môi
trường làm việc của nhà trường sẽ góp phần
hình thành hành vi của giảng viên đối với nhà
trường, trong quá trình thực hiện nhiệm vụ
được giao. Đồng thời, nhà trường cần quan
tâm xây dựng chính sách hỗ trợ về mặt tinh
thần và tài chính cho giảng viên trong giảng
dạy và nghiên cứu khoa học. Để thực hiện
nhóm giải pháp này, Ban Giám hiệu các
trường đại học cần có những biện pháp cụ
thể như đưa ra các chính sách khen thưởng,
Đối với mỗi giảng viên, vấn đề nâng cao
nhận thức của giảng viên về vai trò của thư
viện đại học đến hoạt động giảng dạy, nghiên
cứu và tự học là một trong những giải pháp
cần được thực hiện. Đây là một giải pháp
tương đối khó thực hiện trong bối cảnh các
trường đại học hiện nay, do giảng viên chưa
đánh giá cao vai trò của thư viện đại học.
Điều này có thể xuất phát từ quan điểm,
nhận thức và cách đánh giá chủ quan của
giảng viên. Chính vì vậy, để thực hiện được
giải pháp này, mỗi giảng viên cần tự ý thức
được những lợi ích mà thư viện đại học có
thể mang đến cho giảng viên. Chẳng hạn,
thông qua nguồn lực thông tin của các thư
22
THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2018
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
hỗ trợ chi phí cho các công trình khoa học,
bài viết được đăng tải trên các tạp chí có uy
tín trong nước và quốc tế. Đối với giảng viên,
đây cũng là động lực giúp giảng viên hình
thành và phát huy năng lực nghiên cứu khoa
học của bản thân. Ngoài ra, các trường đại
học cũng cần hướng đến xây dựng tiêu chí
đánh giá giảng viên, trong đó bao gồm đánh
giá năng lực thông tin của giảng viên (nhu
cầu tin, hành vi tìm kiếm thông tin và chia sẻ
thông tin của giảng viên).
đề mà giảng viên đang quan tâm; quảng bá
các nhóm dịch vụ hỗ trợ nghiên cứu như
cung cấp số liệu nghiên cứu, dữ liệu thứ cấp
theo chủ đề mà giảng viên đang nghiên cứu
bằng cách các thư viện đại học có thể liên
kết với các tổ chức, cá nhân, thư viện, cơ
quan thông tin liên quan. Những biện pháp
đòi hỏi các thư viện đại học mất rất nhiều
thời gian và nguồn nhân lực để phục vụ. Tuy
nhiên, với đặc trưng HVTT của giảng viên tại
các trường đại học hiện nay cho thấy, cần
thực hiện giải pháp trên để kích thích giảng
viên có thể tiếp cận đến các nguồn lực thông
tin của thư viện nhiều hơn.
Đối với thư viện các trường đại học, một
số nhóm giải pháp cần được thực hiện nhằm
hoàn thiện HVTT của giảng viên nói riêng,
HVTT của người dùng tin trong thư viện đại
học nói chung. Các thư viện đại học cần chủ
động nghiên cứu nhu cầu tin của giảng viên;
tăng cường vốn tài liệu phục vụ nhu cầu tin
của giảng viên; hoàn thiện chất lượng và đa
dạng hoá sản phẩm, dịch vụ TT-TV; tăng
cường hoạt động quảng bá của thư viện
đại học đối với giảng viên; xây dựng không
gian phục vụ giảng viên; phát triển đội ngũ
cán bộ thư viện hỗ trợ giảng viên; phối hợp
xây dựng hệ thống liên thư viện với khoa,
bộ môn; ... Điều quan trọng đối với các thư
viện đại học là cần xác định giải pháp cốt
lõi và khả thi để hoàn thiện HVTT của giảng
viên. Các thư viện đại học cần chú trọng đến
nhóm giải pháp quảng bá nguồn lực thông tin
của thư viện đến với giảng viên. Mặc dù các
thư viện đại học hiện nay cũng đã quan tâm
rất nhiều cho hoạt động quảng bá đến người
dùng tin nói chung, giảng viên nói riêng, tuy
nhiên, số lượng giảng viên khai thác và sử
dụng nguồn lực thông tin của thư viện chưa
cao. Chính vì vậy, thư viện đại học cần
xác định, xây dựng, phát triển và quảng bá
những thế mạnh của mình đến giảng viên.
Chẳng hạn, các thư viện đại học có thể xây
dựng “Bộ sách lưu động” trực tiếp đến các
giảng viên tại các khoa; phát triển các sản
phẩm, dịch vụ gắn liền với hoạt động giảng
dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên
như tổ chức, cung cấp tài liệu theo chuyên
Kết luận
Nhìn chung, HVTT của giảng viên có
những đặc trưng riêng biệt mang yếu tố cá
nhân hay phối hợp. Tuy nhiên, việc hoàn
thiện HVTT cần có sự tác động tích cực và
toàn diện hơn từ phía bản thân mỗi giảng
viên, từ nhà trường và từ các thư viện đại
học, trong đó vai trò của thư viện là vô cùng
quan trọng. Khi HVTT của mỗi giảng viên
hoàn thiện sẽ là nhân tố thúc đẩy giảng viên
thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, thúc đẩy
sự phát triển chung của các trường đại học
và góp phần nâng cao chất lượng trong nhà
trường.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Poltrock, S., Grudin, J., Dumais, S. T.,
Fidel, R., Bruce, H., and Pejtersen, A. M. (2003).
Information seeking and sharing in design teams.
In Proceedings of ACM Group Conference, pp.
239-247, Sanibel Islands, FL.
2. Hansen, P.
Collaborative Information Retrieval in an
information-intensive domain. Information
&
Järvelin, K. (2005).
Processing and Management, 41(5), 1101-1119.
(Ngày Tòa soạn nhận được bài: 16-10-2017;
Ngày phản biện đánh giá: 20-01-2018; Ngày
chấp nhận đăng: 25-02-2018).
23
THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2018
7 trang
09/01/2024
360
Bạn đang xem tài liệu "Hành vi thông tin của giảng viên", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- hanh_vi_thong_tin_cua_giang_vien.pdf
