Từ hoạt động dạy học tiếng Việt ở trường Tiểu học bán trú, đề xuất việc đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên

Download

TỪ HOẠT ĐỘNG

DẠY HỌC TIẾNG

VIỆT Ở TRƢỜNG

TIỂU HỌC BÁN

TRÚ, ĐỀ XUẤT

VIỆC ĐỔI MỚI

CÔNG TÁC ĐÀO

TẠO, BỒI DƢỠNG

GIÁO VIÊN

Trƣờng Tiểu học Nguyễn

Văn Trỗi, Quận 2, TP.

Hồ Chí Minh

Điện thoại: 0906336111

Email:

tranvdang@gmail.com

ThS. TRẦN VĂN DÀNG

TÓM TẮT

Để nâng cao chất lƣợng giáo dục, sự liên kết giữa cơ sở đào tạo giáo viên với

các trƣờng phổ thông cần phải tiếp tục đƣợc đổi mới một cách căn bản, toàn diện. Từ

đặc trƣng của các trƣờng tiểu học dạy học bán trú ngày hai buổi, bài viết đề xuất một số

kiến nghị đối với các trƣờng sƣ phạm liên quan đến việc đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên,

cán bộ, nhân viên, việc thực hiện xã hội hóa hoạt động giáo dục Tiếng Việt cho học sinh

tiểu học.

Từ khóa: dạy học tiếng Việt, trƣờng tiểu học bán trú, đào tạo, bồi dƣỡng giáo

viên

ABSTRACT

A Proposal for teacher Training Innovation from Teaching Vietnamese

in all-day Primary Schools

In order to enhance the quality of education, the combination of teacher training

institutions with schools must be changed basically and totally. Basing on the specifics

in all-day primary schools, the paper proposes some ideas about employee and teacher

training, socializing Vietnamese teaching for primary school students.

Key words: teaching Vietnamese, all-day primary school, teacher training

Nếu nói đào tạo phải đáp ứng đúng nhu cầu xã hội thì trong hoạt động của mình,

việc đào tạo giáo viên của các trƣờng sƣ phạm phải đáp ứng các yêu cầu của hoạt động

giáo dục, dạy học ở các trƣờng phổ thông. Tuy nhiên, thực hiện tốt điều đó là một vấn

752

đề khó khăn, vì các trƣờng sƣ phạm trong một thời gian có hạn (4 năm đối với đào tạo

trình độ đại học) không thể cung cấp, rèn luyện đầy đủ, thành thục tất cả những tri thức,

kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên trong điều kiện thực tế giáo dục phổ thông luôn đa

dạng, luôn biến đổi. Vì vậy, “học phƣơng pháp, học cách làm, học để học cách học, biến

quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo,...” trở nguyên tắc đào tạo hiện nay. Sự phân

biệt rạch ròi “giáo dục đại học đổi mới trƣớc hay là giáo dục phổ thông đổi mới trƣớc”

không phản ánh đƣợc bản chất của sự đổi mới căn bản, toàn diện, đồng bộ hiện nay của

cả nền giáo dục và của xã hội. Tuy nhiên, nói nhƣ thế không có nghĩa là trong đổi mới

giáo dục, các cơ sở đào tạo giáo viên coi nhẹ những hoạt động đi trƣớc nhằm định

hƣớng cho giáo dục phổ thông. Các trƣờng sƣ phạm phải tổng kết, tiếp thu, phân tích,

đánh giá thực tiễn giáo dục phổ thông để có thể tƣ vấn, điều chỉnh, bổ sung, cập nhật về

nội dung phƣơng pháp dạy học và giáo dục, nhằm đáp ứng cao nhất yêu cầu của giáo

dục, của xã hội luôn phát triển.

Trong sự phát triển của giáo dục hiện nay, hoạt động “dạy học hai buổi trong ngày

có bán trú” đã xuất hiện từ rất sớm ở một số trƣờng tiểu học do những nhu cầu khách

quan và chủ quan từ phía cha mẹ học sinh, đặc biệt là ở các thành phố lớn. Dần dần, do

có sự phát triển phù hợp với lý luận khoa học giáo dục, phù hợp với những kinh nghiệm

của các quốc gia phát triển trên thế giới, có những hiệu quả xã hội về nhiều phƣơng

diện, dạy học ngày 2 buổi có bán trú đƣợc ngành giáo dục đánh giá, tổng kết và chỉ đạo

thực hiện nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, góp phần phát triển kinh tế - xã

hội. Dạy học ngày 2 buổi có bán trú cùng với việc xây dựng trƣờng tiểu học đạt chuẩn

quốc gia, xây dựng trƣờng tiểu học theo mô hình trƣờng học mới (VNEN),... đƣợc coi là

những giải pháp có tính chiến lƣợc của giáo dục bậc tiểu học. Quyết định số

32/2005/QĐBGD&ĐT ngày 24/10/2005 của Bộ GD-ĐT về việc ban hành Quy chế công

nhận trƣờng tiểu học đạt chuẩn quốc gia đã quy định 2 mức độ tỷ lệ học sinh học 2

buổi/ngày và dạy học ngày 2 buổi có bán trú đã khẳng định thêm những cơ sở pháp lý

của hình thức giáo dục này. Nhƣ vậy, dạy học ngày 2 buổi có bán trú vừa là giải pháp,

vừa là mục tiêu của việc xây dựng trƣờng tiểu học đạt chuẩn quốc gia, góp phần thực

hiện mục tiêu giáo dục và mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội theo đặc trƣng của vùng

miền. Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011-2020 đặt mục tiêu đến năm 2020, tỷ lệ đi học

đúng độ tuổi ở tiểu học là 99%, có 90% trƣờng tiểu học và 50% trƣờng trung học cơ sở

tổ chức dạy học 2 buổi / ngày. Đó chính cũng là sự khẳng định là quá trình giáo dục

chuyển từ chủ yếu cung cấp tri thức sang hình thành năng lực, chuyển từ giáo giáo dục

theo số lƣợng sang giáo dục chất lƣợng. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành

Trung ƣơng Đảng (khóa XI) đã khẳng định nhiệm vụ đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế

thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, cũng đã khẳng định,

753

chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lƣợng sang chú trọng chất

lƣợng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lƣợng; chuyển từ học chủ yếu trên lớp

sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa; chú

trọng kết hợp chăm sóc, nuôi dƣỡng với giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý,

yêu cầu phát triển thể lực và hình thành nhân cách.

Thực tiễn tổ chức, quản lý ở các trƣờng tiểu học ở nhiều nơi đã chứng minh tính

hiệu quả của dạy học ngày 2 buổi có bán trú về nhiều phƣơng diện. Thứ nhất, dạy học

ngày 2 buổi có bán trú góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, phù hợp đối

tƣợng học sinh tiểu học, mang lại nhiều lợi ích thiết thực, nâng cao chất lƣợng giáo dục

của nhà trƣờng. Học sinh ở lại trƣờng đƣợc quản lý, chăm sóc việc ăn, ngủ buổi trƣa; có

điều kiện đƣợc tham gia nhiều hoạt động ngoài giờ lên lớp đa dạng, phong phú, thời

lƣợng luyện tập, thực hành những kiến thức đã đƣợc học nhiều hơn. Vì vậy, các em

đƣợc phát triển nhân cách toàn diện, rèn luyện kỹ năng sống trong xã hội hiện đại, đƣợc

phát hiện, bồi dƣỡng các năng khiếu, sở trƣờng, đƣợc tham gia các hoạt động ngoại

khoá. Thứ hai, dạy học ngày 2 buổi có bán trú góp phần nâng cao chất lƣợng đội ngũ

cán bộ, giáo viên, nhân viên, đáp ứng việc làm và thu nhập chính đáng. Thông qua dạy

học ngày 2 buổi có bán trú, các giáo viên chủ nhiệm có nhiều thời gian tiếp xúc với học

sinh nhiều hơn, hiểu rõ tâm tƣ, nguyện vọng của các em hơn để giải quyết kịp thời, do

đó mà kỹ năng công tác chủ nhiệm sẽ tốt hơn. Giáo viên phải đầu tƣ vào bài giảng nhiều

hơn, phải tìm kiếm những dạng bài tập khác, phải chú ý đến việc phát triển toàn diện

cho học sinh, phải học tập, nghiên cứu rất nhiều để nâng cao nhận thức, tình cảm nghề

nghiệp, trình độ chuyên môn, kỹ năng sƣ phạm của ngƣời làm công tác giáo dục. Thứ

ba, dạy học ngày 2 buổi có bán trú góp phần tăng cƣờng các điều kiện đảm bảo dạy và

học thông qua chủ trƣơng xã hội hoá giáo dục, góp phần tăng cƣờng cơ sở vật chất thiết

bị phục vụ cho dạy và học, chăm sóc học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục,

đáp ứng đƣợc yêu cầu và nguyện vọng của xã hội, của phụ huynh. Thứ tƣ, dạy học ngày

2 buổi có bán trú giúp một bộ phận phụ huynh học sinh giải quyết khó khăn do thiếu

thời gian, điều kiện quản lý, và kiến thức, kỹ năng sƣ phạm chăm sóc, giáo dục con em.

Với “trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” đã tạo cho học sinh niềm thích thú khi

“mỗi ngày đến trƣờng là một ngày vui”, kể cả con em của các nhà giáo đã về hƣu, các

gia đình có điều kiện thời gian…

Tuy nhiên, dạy học ngày 2 buổi có bán trú chƣa giải quyết đƣợc mâu thuẫn giữa

nhu cầu của xã hội và khả năng của các trƣờng tiểu học, tình trạng quá tải vẫn còn nan

giải. Vào kỳ tuyển sinh, nhà trƣờng phải chịu áp lực xin vào trƣờng dạy học ngày 2 buổi

có bán trú rất lớn. Ở một số địa phƣơng, nếu trƣờng tiểu học chỉ mở lớp “hai buổi/

754

ngày” sẽ không khả thi vì không thực hiện đƣợc nguyện vọng của học sinh là cho con

em học cả ngày ở trƣờng. Vì vậy, các trƣờng tiểu học cần phải đảm bảo một cách toàn

diện, bền vững các yêu cầu về chƣơng trình giáo dục, cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên,

môi trƣờng giáo dục, an ninh trƣờng học,… Trong những vấn đề trên, chúng tôi xin đề

cập đến vấn đề hoạt động dạy học tiếng Việt trong trƣờng tiểu học dạy học 2 buổi ngày

có bán trú, một vấn đề không chỉ là hoạt động riêng của nhà trƣờng mà liên quan đến

toàn xã hội, trong đó có công tác đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên.

Môn Tiếng Việt giữa một vị trí, vai trò quan trong trọng trong chƣơng trình giáo

dục ở các trƣờng tiểu học, dù đƣợc thực hiện theo chƣơng trình nào, ở hình thức trƣờng

lớp nào. Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi bổ sung 2009), Điều 7 có ghi rõ: “Tiếng Việt là

ngôn ngữ chính thức dùng trong nhà trƣờng và cơ sở giáo dục khác”, nhằm góp phần

cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục nhân cách cho học sinh.

Tiếng Việt là một môn học, một nội dung dạy học, cho nên nó có nhiệm vụ thực

hiện những mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng các cấp là đào tạo con ngƣời Việt Nam

phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành

với lí tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dƣỡng nhân cách,

phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc. Điều 27 Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi bổ sung năm 2009) cũng đã quy định

mục tiêu của giáo dục phổ thông là “giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí

tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con ngƣời Việt

Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học

sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ

quốc”. Dạy học Tiếng Việt nhằm góp phần thực hiện năm mặt giáo dục trong nhà

trƣờng: giáo dục tƣ tƣởng – tình cảm, cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng kĩ năng, giáo

dục sức khoẻ, bồi dƣỡng năng lực thẩm mĩ.

Về cơ bản, mục tiêu của việc dạy học Tiếng Việt ở các chƣơng trình hiện hành ở

Tiểu học đều nhằm: Một là, hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng

tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) và cung cấp những kiến thức sơ giản gắn với việc học

tiếng Việt nhằm từng bƣớc tạo ra ở học sinh năng lực dùng tiếng Việt để học tập ở Tiểu

học và các bậc học cao hơn, để giao tiếp trong các môi trƣờng hoạt động của lứa tuổi.

Hai là, thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh các thao

tác tƣ duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, phán đoán, so sánh,…) và rèn luyện các kỹ năng

sống, kỹ năng giao tiếp và hoạt động xã hội. Ba là, cung cấp cho học sinh những hiểu

755

biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con ngƣời, về văn hoá và văn học Việt Nam và nƣớc

ngoài để từ đó: a) Góp phần bồi dƣỡng tình yêu cái đẹp, cái thiện, lòng trung thực, lòng

tốt, lẽ phải và công bằng trong xã hội; góp phần hình thành lòng yêu mến và thói quen

giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt; b) Góp phần hình thành nhân cách con

ngƣời Việt Nam hiện đại: có tri thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp của dân tộc, biết

rèn luyện lối sống lành mạnh, ham thích làm việc và có khả năng thích ứng với cuộc

sống xã hội sau này.

Đối với các trƣờng tiểu học bán trú học ngày 2 buổi, việc dạy học Tiếng Việt

diễn ra trong bối cảnh toàn bộ hoạt động giáo dục đƣợc thực hiện cả ngày, từ nội dung

chính khóa, ngoại khóa, ăn nghỉ, giải trí của học sinh, liên quan đến nhiều bộ môn, đến

không chỉ giáo viên trực tiếp dạy học mà còn có các cán bộ, nhân viên, bảo mẫu, các

điều kiện đảm bảo trong và ngoài nhà trƣờng. Vì vậy, giáo viên dạy học ở các trƣờng

tiểu học không chỉ là một ngƣời giỏi chuyên môn về Tiếng Việt mà phải giỏi về kỹ năng

giáo dục, biết hợp tác, tƣ vấn các thành phần khác trong và ngoài nhà trƣờng thực hiện

tốt mục tiêu giáo dục. Đây cũng là yêu cầu đổi mới đối với các trƣờng sƣ phạm đào tạo

giáo viên từ thực tiễn dạy học Tiếng Việt ở các trƣờng tiểu học bán trú, một hình thức

dạy học phổ biến hiện nay ở TP. Hồ Chí Minh cũng nhƣ nhiều địa phƣơng khác.

Từ thực tiễn dạy học và rèn luyện kỹ năng sử dụng Tiếng Việt, chúng tôi xin đề

xuất một số ý kiến liên quan đến đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên,

nhân viên ở các trƣờng tiểu học có bán trú dạy ngày 2 buổi.

5.1. Về việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học

Chƣơng trình đào tạo giáo viên tiểu học các trƣờng sƣ phạm quy định ngƣời học

tiếp thu một khối lƣợng tri thức, kỹ năng ở nhiều khoa học, nhiều bộ môn khác nhau. Sự

tích hợp quá nhiều khoa học, bộ môn làm cho học vấn của sinh viên nhiều lúc nhƣ cƣỡi

ngựa xem hoa, cái gì cũng biết nhƣng không đi sâu một một vấn đề cụ thể. Không nên

quan niệm rằng dạy toán trong phạm vị mƣời thì ai cũng dạy đƣợc; trái lại, cần phải có

nhƣng tri thức về giáo dục học, tâm lý học lứa tuổi, phƣơng pháp sƣ phạm để đừng xảy

ra hiện tƣợng “đƣa ngón tay của học sinh ra làm phép cộng trừ”. Nói ví dụ về tiếng

Việt, việc dạy những tri thức và kỹ năng về tiếng Việt cho sinh viên sƣ phạm giáo dục

tiểu học hầu nhƣ quá ít so với chức năng, công việc của “một nhà ngôn ngữ học, một

nhà giáo dục học, một nhà tâm lý học” khi họ trở thành giáo viên dạy môn Tiếng Việt

cho học sinh tiểu học.

Hơn nữa, sinh viên sƣ phạm cũng chỉ đƣợc cung cấp tri thức, kỹ năng tiếng Việt

với tƣ cách là một khoa học cơ bản nhƣ Ngôn ngữ học, Việt ngữ học. Trong khi đó,

giáo viên tiểu học phải dạy cho học sinh là dạy một hoạt động nói năng, dạy một kỹ

756

năng sống trong việc sử dụng tiếng Việt cho đối tƣợng học sinh với những hoàn cảnh

khác nhau, sở thích và năng lực khác nhau. Kỹ năng nghe, nói, đọc, viết phải đƣợc xử

lý, rèn luyện một cách chuẩn mực trong giờ dạy học tiếng Việt, trong giờ học các môn

khác, trong hoạt động ngoại khóa, chăm sóc các em và cả khi các em trở về sinh hoạt

trong gia đình, giao tiếp ngoài xã hội.

Vì vậy, chƣơng trình bộ môn Tiếng Việt ở các trƣờng tiểu học nên dạy theo

hƣớng phát triển năng lực ngôn ngữ hơn là dạy theo hƣớng cấu trúc, chức năng ngôn

ngữ. Do sự phát triển của trí tuệ trẻ em hiện nay, nên chăng không chỉ phân hóa giáo

viên dạy các môn Toán, Tiếng Việt với các môn ngoại ngữ, nhạc họa, thể dục,... mà tiếp

tục phân hóa hơn nữa (ví dụ, giáo viên dạy môn Tiếng Việt và môn Tìm hiểu xã hội –

nhân văn, giáo viên dạy Toán và môn Tìm hiểu tự nhiên – kỹ thuật,...).

Về đội ngũ giáo viên không trực tiếp dạy học tiếng Việt và đội ngũ bảo mẫu, nhân

viên ở các trường tiểu học

Thời lƣợng giờ học tiếng Việt chính khóa của học sinh tiểu học chiếm tỷ lệ rất ít so

với toàn bộ thời gian 2 buổi ngày các em ở trƣờng. Với chức năng là phƣơng tiện để tƣ

duy và giao tiếp, toàn bộ hoạt động ngoài giờ học tiếng Việt đều đƣợc các em sử dụng

tiếng Việt nhƣ là một công cụ để tiếp thu các môn học khác (kể cả học ngoại ngữ), để

thực hiện các hoạt động ngoài giờ lên lớp, để giao tiếp trao đổi với thầy cô, cán bộ nhân

viên, với bạn bè,... Và đó là môi trƣờng để dạy học Tiếng Việt cho học sinh với sự kiểm

soát, định hƣớng, điều chỉnh của giáo viên bộ môn. Thực tế là trong giờ học tiếng Việt,

tần suất nói năng của học sinh không nhiều bằng hoạt động nói năng của các em trong

giờ ra chơi, trong hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại, trong giờ ăn,... Đó là

những môi trƣờng để các em thực hiện các hành vi nói năng, giao tiếp làm sao phù hợp

với mục đích nói năng, đối tƣợng giao tiếp, phƣơng tiện ngôn ngữ, hoàn cảnh giao

tiếp... Xét đến cùng, đó chính là môi trƣờng rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho

học sinh tối ƣu nhất (đặc biệt là kỹ năng nói, nghe, đọc), từ đó để củng cố tri thức, bồi

dƣỡng nhân cách cho các em.

Vì vậy, giáo viên dạy tiếng Việt không chỉ dạy học tiếng Việt trong giờ dạy học

chính khóa mà cần phải thể hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Việt trong các môn học

khác, trong hoàn cảnh khác. Giáo viên dạy học ở các trƣờng tiểu học không chỉ là một

ngƣời giỏi chuyên môn về Tiếng Việt mà phải giỏi về kỹ năng giáo dục, biết hợp tác,

hƣớng dẫn những ngƣời khác trong và ngoài nhà trƣờng để thực hiện tốt mục tiêu giáo

dục. Những cán bộ, giáo viên các bộ môn khác (ngoại ngữ, nhạc họa, thể dục,...), bảo

mẫu, nhân viên,... của trƣờng tiểu học phải có những tri thức, kỹ năng chuẩn mực về sử

dụng tiếng Việt trong giao tiếp để có thể trở thành những mẫu mực sinh động cho các

em học tập, tham gia chuẩn hóa ngôn ngữ cho các em, hạn chế những yếu tố phi thẩm

757

mỹ của các em trong việc hoàn thiện một kỹ năng ngôn ngữ cho cuộc sống, thực hiện

tốt phong trào “nói lời hay, làm việc tốt”.

5.3. Thực hiện xã hội hóa hoạt động giáo dục Tiếng Việt cho học sinh, cung cấp tài

liệu thông dụng nhằm hướng dẫn các lực lượng xã hội, đặc biệt là phụ huynh tham

gia vào việc giáo dục ngôn ngữ, dạy học tiếng Việt chuẩn mực cho học sinh tiểu học

Học sinh tiêu học hiện nay ở nhiều vùng miền, nhiều địa phƣơng nên ảnh hƣởng

những cách phát âm chƣa đúng với chuẩn mực của tiếng Việt. Hiện tƣợng sử dụng ngữ

âm, từ vựng địa phƣơng, những biểu hiện “nói ngọng” đã hạn chế những tri thức và kỹ

năng tiếng Việt mà các em đã tiếp thu ở nhà trƣờng. Vì vậy, trong gia đình, nếu ngƣời

lớn vẫn giữ thói quen phát âm, sử dụng từ ngữ địa phƣơng thì nên khuyến khích các em

sử dụng ngôn ngữ chuẩn, cách phát âm và vốn từ vựng chuẩn. Các hiện tƣợng sử dụng

Tiếng Việt phi chuẩn mực (nói tắt, ngôn ngữ quảng cáo, ngôn ngữ chat,...) cần phải

đƣợc phân tích, đánh giá một cách khoa học để học sinh biết đƣợc những cái chƣa đúng

trong sử dụng ngôn ngữ, làm mất sự trong sáng của tiếng Việt. Các trƣờng sƣ phạm, các

chuyên gia giáo dục cần cung cấp, cập nhật những tài liệu, thông tin để các đối tƣợng

ngoài nhà trƣờng cùng tham gia giáo dục, rèn luyện tiếng Việt cho học sinh. Xã hội hóa

giáo dục, toàn dân tham gia sự nghiệp giáo dục không phải là những vấn đề to lớn mà

cần những việc bình thƣờng trong cuộc sống hàng ngày nhƣ vậy.

Nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh ở trƣờng tiểu học

dạy học ngày 2 buổi có bán trú chính là nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, thực

hiện mục tiêu rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. Tuy nhiên, điều đó chỉ có thể phát

huy hiệu quả khi nhà trƣờng thực hiện đồng bộ các hoạt động khác liên quan đến hoạt

động dạy học Tiếng Việt nhƣ nâng cao chất lƣợng quản lý chƣơng trình dạy học, sinh

hoạt chuyên môn; tăng cƣờng các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động giao lƣu

của học sinh; tổ chức và quản lý tốt hoạt động phục vụ bán trú; tăng cƣờng, hiện đại hóa

cơ sở vật chất, tài liệu, thiết bị dạy học; phát huy sự quan tâm, giúp đỡ thƣờng xuyên,

hiệu quả các các cấp chính quyền, các lực lƣợng xã hội, của phụ huynh học sinh;...

Môn Tiếng Việt giữ một vị trí, vai trò quan trong trọng trong chƣơng trình giáo

dục ở các trƣờng tiểu học. Việc dạy học Tiếng Việt các trƣờng tiểu học bán trú học ngày

2 buổi diễn ra trong bối cảnh toàn bộ hoạt động giáo dục triển khai cả ngày, ở nhiều bộ

môn, ở nhiều giáo viên, cán bộ quản lý, nhân viên, bảo mẫu, đến các các điều kiện đảm

bảo khác. Giáo viên dạy học ở các trƣờng tiểu học không chỉ là một ngƣời giỏi chuyên

môn về Tiếng Việt mà phải giỏi về kỹ năng sƣ phạm, biết hợp tác với những ngƣời khác

trong và ngoài nhà trƣờng để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục. Những phẩm chất về trình

758

độ đào tạo, kỹ năng sƣ phạm, nhân cách của ngƣời “kỹ sƣ tâm hồn” không chỉ đƣợc học

ở trong các trƣờng sƣ phạm mà còn đƣợc mỗi giáo viên tích lũy, rèn luyện trong môi

trƣờng công tác, từ thực tế dạy học, giáo dục học sinh. Tuy nhiên, từ thực tiễn dạy học

Tiếng Việt ở các trƣờng tiểu học bán trú, đặt ra cho các cơ sở đào tạo giáo viên một

định hƣớng về đổi mới, căn bản toàn diện hoạt động đào tạo, bồi dƣỡng, nhằm đáp ứng

kịp thời cho nhu cầu đổi mới của các trƣờng phổ thông trong bối cảnh xã hội luôn phát

triển.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Điều lệ trƣờng tiểu học, ban hành theo Thông tƣ số

41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.

2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Công văn số 7053/ GDĐT-GDTH ngày 12/8/2005 về việc

hƣớng dẫn dạy học hai buổi/ ngày.

3. Trần Văn Dàng (2012), “Nhà trƣờng – gia đình – xã hội với việc nâng cao chất lƣợng

dạy học bán trú ở trƣờng tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số tháng 12.

759

8 trang baolam 12/05/2022 5520

Download

Bạn đang xem tài liệu "Từ hoạt động dạy học tiếng Việt ở trường Tiểu học bán trú, đề xuất việc đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên

File đính kèm:

tu_hoat_dong_day_hoc_tieng_viet_o_truong_tieu_hoc_ban_tru_de.pdf