Thực trạng nhu cầu học tập môn Giáo dục thể chất của sinh viên trường Đại học Lao động

THỰC TRẠNG NHU CẦU HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI

Nguyễn Ngọc Liên - BM GDTC- QP

1. Mở đầu

Biết được thực trạng nhu cầu của mỗi cá nhân người học hay người

dạy sẽ làm người học được học môn mình yêu thích, người học sẽ đam mê,

tự giác tích cực trong học tập và rèn luyện. Sinh viên đến lớp học với thái

độ vui vẻ, nhiệt tình, học mà chơi, chơi mà học. Ngược lại giảng viên dạy

những sinh viên đam mê yêu thích môn học mà mình lựa chọn, giảng viên

sẽ phải tự mình rèn luyện nâng cao năng lực chuyên môn. Giảng viên

giảng dạy đúng (chuyên sâu) chuyên ngành sẽ tâm huyết và nhiệt tình giúp

đỡ người học, khi đó chất lượng giáo dục thể chất (GDTC) sẽ có hiệu quả

thực sự trong việc nâng cao và phát triển thể lực cho sinh viên. Việc thỏa

mãn nhu cầu học tập GDTC của sinh viên không chỉ đáp ứng yêu cầu nâng

cao thể lực mà còn đáp ứng cả nhu cầu, sở thích của sinh viên, giảm bớt

căng thẳng sau thời gian học tập lý luận ở trên lớp. Qua đó giúp sinh viên

hoàn thành, phát triển những phẩm chất và năng lực cần thiết, đáp ứng yêu

cầu đòi hỏi của xã hội, hoàn thiện nhân cách người cán bộ trong tương lai.

Vì vậy, cần có những biện pháp phù hợp nhằm giúp sinh viên xác định rõ

mục đích, động cơ học tập và kích thích nhu cầu học tập của sinh viên.

2. Nội dung

2.1. Nội hàm khái niệm về nhu cầu

Nhu cầu là trạng thái của cá nhân, một trạng thái của con người cần

một cái gì đó cho cơ thể nói riêng, con người nói chung, sống và hoạt động

là nhu cầu chung của con người. Nhu cầu luôn luôn có đối tượng. Đối

tượng của nhu cầu có thể là vật chất hoặc tinh thần, chứa đựng khả năng

thỏa mãn nhu cầu. Nhu cầu có vai trò định hướng, đồng thời là động lực

bên trong kích thích hoạt động của con người.

Nhu cầu là phản ứng của cơ thể với các điều kiện khách quan, biểu

hiện thành khuynh hướng cá nhân và trạng thái chủ quan của cơ thể. Nhu

cầu là động lực ban đầu để nảy sinh hành vi, đồng thời cũng chính là

nguồn gốc tính tích cực của cá nhân.

Nhu cầu vừa là tiền đề, vừa là kết quả hoạt động. Nhu cầu vừa có

tính vật thể, vừa có tính chức năng. Thỏa mãn nhu cầu thực chất là quá

trình con người chiếm lĩnh một hình thức hoạt động nhất định trong xã hội.

Nhu cầu thể hiện ở động cơ, cái thúc đẩy con người hoạt động và động cơ

trở thành hình thức thể hiện của nhu cầu.

Nhu cầu học tập là đòi hỏi của con người đối với sự lĩnh hội nội

dung kiến thức, phương pháp học tập, nhằm làm giàu vốn kinh nghiệm,

phát triển và hoàn thiện nhân cách của bản thân; là trạng thái thiếu hụt về

kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới được phản ánh trong não của người học.

Nhu cầu học tập là thành phần cơ bản của động cơ học tập, thúc đẩy tính

tích cực và có ảnh hưởng quyết định tới kết quả học tập.

2.2. Thực trạng nội dung chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ

môn GDTC của Trường Đại học Lao động – Xã hội.

- Nội dung chương trình môn GDTC chính khóa.

Chương trình môn GDTC đào tạo theo học chế tín chỉ cho sinh viên

Trường Đại học Lao động – Xã hội (ĐHLĐ-XH) được thực hiện trong 5 tín

chỉ (tương đương với 5 học phần): GDTC1 Nhảy cao (1 tín chỉ): GDTC 2

Thể dục phát triển chung (1 tín chỉ); GDTC 3,4,5 (tương đương 3 tín chỉ):

với các môn tự chọn: Bóng chuyền 1,2,3; Bóng rổ 1,2,3; Cầu lông 1,2,3; Cờ

vua...

- Kết quả học tập của sinh viên về môn GDTC

Kết quả học tập của sinh viên theo niên chế tại trường ĐHLĐ-XH được

chúng tôi tiến hành tổng hợp điểm thi kết thúc các môn học năm 2011-2012

đối với sinh viên khóa Đ7; năm 2012-2013 đối với sinh viên khóa Đ8; và

năm 2013-2014 đối với sinh viên khóa Đ9 học theo học chế tín chỉ; Kết quả

học tập môn GDTC của sinh viên các khóa, dù là học theo hình thức

niên chế hay là học theo học chế tín chỉ thì kết quả cũng đạt chưa cao.

Tỷ lệ sinh viên đạt loại Giỏi: chiếm 8-10%, Khá: 16-20%, Trung bình:

45-55%, còn lại Yếu và Kém.

2.2.1. Nhu cầu họctập môn GDTC của sinh viên TrườngĐHLĐ-XH

Qua những kết quả điều tra ban đầu thực trạng nhu cầu học tập môn

GDTC trong nhà trường, chúng tôi đi sâu vào tìm hiểu trực tiếp nhu cầu

của sinh viên với việc học tập môn GDTC. Vấn đề được giải quyết bằng

cách tiến hành khảo sát 300 sinh viên về việc xây dựng chương trình môn

GDTC tại trường ĐHLĐ-XH và nhu cầu về học tập môn GDTC của sinh

viên theo hướng tự chọn. Kết quả phỏng vấn được thể hiện ở bảng 2.1,

bảng 2.2

Bảng 2.1. Kết quả phỏng vấn sinh viên về vấn đề xây dựng

chương trình môn GDTC tại trường ĐHLĐ-XH

Ý kiến (%)

TT

Nội dung phỏng vấn

K9

K8

K7

- Nhất thiết theo những quy định chung của Bộ 17

11

24

65

6

GD-ĐT.

28

55

17

77

- Nên vận dụng cho phù hợp với hoàn cảnh của

nhà trường.

- Tuân thủ quy định của Bộ GD&ĐT nhưng vận

dụng phù hợp với nhà trường.

Bảng 2.2. Kết quả phỏng vấn sinh viên về sự cần thiết xây dựng chương

trình tự chọn môn GDTC cho sinh viên trường ĐHLĐ-XH.

Ý kiến (%)

TT

Nội dung phỏng vấn

K9

50

24

15

11

K8

56

37

5

K7

68

31

1

- Rất cần thiết

- Cần thiết

- Chưa cần thiết

- Không cần thiết

2

0

Từ kết quả bảng phỏng vấn 2.1 và 2.2 cho thấy rằng phần lớn sinh viên

(trên 50% ý kiến sinh viên đồng ý) việc thực hiện nội dung chương trình

môn GDTC cho sinh viên trường ĐHLĐ-XH cần phải tuân thủ quy định của

Bộ GD&ĐT nhưng vận dụng phù hợp với hoàn cảnh nhà trường. Thấy được

sự cần thiết phải xây dựng chương trình mới môn GDTC (thể hiện sinh viên

năm thứ nhất K9; có 74% sinh viên cho rằng việc xây dựng chương trình tự

chọn môn GDTC là cần thiết, trong đó có 50% là rất cần thiết; sinh viên năm

thứ hai K8 có 93% sinh viên cho rằng việc xây dựng chương trình tự chọn

môn GDTC là cần thiết, trong đó có 56% là rất cần thiết; sinh viên năm thứ

ba đã học kết thúc chương trình môn GDTC K7 có 99% sinh viên cho rằng

việc xây dựng chương trình tự chọn môn GDTC là cần thiết, trong đó có

68% là rất cần thiết). Tuy nhiên vẫn còn có sinh viên (11% sinh viên năm

thứ nhất K9 và 2% sinh viên K8) cho rằng việc xây dựng chương trình tự

chọn môn GDTC là không cần thiết. Những con số đó phản ánh một phần

thực trạng những sinh viên chưa nhận thức được rõ vị trí, vai trò và tầm

quan trọng của môn học GDTC và dạy môn học GDTC tự chọn trong các

nhà trường ở bậc đại học hiện nay.

So sánh nhu cầu về việc xây dựng chương trình tự chọn môn GDTC

của sinh viên trường Đại học ĐHLĐ-XH

Từ việc khảo sát ý kiến của sinh viên ở các khóa khác nhau thể hiện ở

bảng 2.2 cho thấy rằng: chương trình môn GDTC học theo hình thức tự chọn

đáp ứng được đa số nhu cầu học tập của sinh viên. Kết quả này cũng hoàn

toàn phù hợp với xu hướng dạy và học môn GDTC trong các trường Đại học

hiện nay.

Để tìm hiểu rõ thực trạng nhu cầu học tập các môn thể thao của sinh

viên trường ĐHLĐ-XH theo hướng tự chọn, vấn đề này tiếp tục được thực

hiện điều tra cụ thể nhu cầu sinh viên về nội dung môn học phù hợp với sinh

viên của nhà trường trong giai đoạn hiện nay và những năm tiếp theo.

Kết quả phỏng vấn về nội dung môn học GDTC được trìnhbàyở bảng2.3:

Bảng 2.3. Khảo sát ý kiến của 250 sinh viên về việc lựa chọn môn GDTC

phù hợp với sinh viên trường ĐHLĐXH trong giai đoạn hiện nay

A.Nội dung môn học Rất phù Phù

Bình Không Không Tổng

Sắp xếp

TT

Điểm

phần bắt buộc

hợp

hợp thường phù hợp có ý kiến phiếu

TT

1

Chạy cự ly TB 800 –

35

55

82

63

15

250 782

6

1500m

2

3

TD cơ bản

Nhảy cao

83

20

84

35

40

27

80

16

05

250 841

250 735

5

9

110

B.Nội dung môn học Rất phù Phù

Bình Không Không có

phần tự chọn

Cầu lông

hợp

80

75

80

55

30

25

hợp thường phù hợp ý kiến

4

5

6

7

8

9

100

109

69

55

40

58

80

70

81

10

16

32

15

50

60

05

10

11

10

30

24

250 990

250 973

250 925

250 915

250 770

250 752

1

2

3

4

7

8

Bóng chuyền

Bóng đá

Bóng rổ

90

Cờ vua

70

Bóng bàn

60

(*) Rất phù hợp: 5 điểm; Phù hợp: 4 điểm; Bình thường: 3 điểm; Không

phù hợp: 2 điểm; Không có ý kiến: 1 điểm

Qua kết quả phỏng vấn ở bảng 2.3 cho thấy: các nội dung học GDTC

tự chọn theo nhu cầu của sinh viên sắp xếp theo thứ tự từ thấp đến cao đó là:

cầu lông, bóng chuyền, bóng đá, bóng rổ, TD cơ bản, chạy bền, cờ vua, bóng

bàn, nhảy cao;…

2.2.2. Thực trạng nhu cầu sử dụng các hình thức tập luyện ngoại

khóa môn GDTC của sinh viên trường ĐHLĐ-XH.

Như chúng ta đã biết, chất lượng giảng dạy bất cứ một môn học nào

trong giờ học cũng như ngoại khóa đều chịu ảnh hưởng rất lớn về phương

pháp, hình thức tổ chức học tập. Đặc biệt là hoạt động ngoại khóa nói

chung và ngoại khóa TDTT nói riêng mang tính chất tự do, tự nguyện theo

nhu cầu của từng cá nhân nên đòi hỏi phải có hình thức tổ chức tập luyện

thật phù hợp.

Trong quá trình tổ chức tập luyện ngoại khóa các hình thức được sử

dụng là: hình thức tự tập, hình thức tập theo nhóm, hình thức tập thể dục

buổi sáng, hình thức câu lạc bộ…Thông qua, các hình thức tổ chức tập

luyện ngoại khóa đó chúng ta mới cụ thể hóa hơn về phương pháp trong

từng hình thức tập luyện nhằm đạt được kết quả cao nhất trong học tập.

Để khảo sát thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức tập luyện

ngoại khóa môn thể dục của sinh viên, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn

300 sinh viên về mức độ sử dụng các hình thức trong tập luyện ngoại khóa

môn học GDTC. Kết quả thu được như ở bảng 2.4.

Bảng 2.4: Kết quả thực trạng sử dụng các hình thức tập luyện

ngoại khóa môn GDTC của nữ sinh viên trường ĐHLĐ-XH

Nội dung

Mức độ sử dụng

Thỉnh thoảng

Thường

Chưa bao giờ

xuyên

SL

%

46,7

40,0

13,3

0

SL

70

%

23,3

38,3

20,0

18,3

SL

90

%

30,0

21,7

66,7

81,7

Tự tập

140

120

40

Theo nhóm

115

60

65

Thể dục buổi sáng

Câu lạc bộ

200

245

0

55

Qua kết quả phỏng vấn nêu ở bảng 2.4 cho thấy sinh viên vận dụng

các hình thức tập luyện ngoại khóa rất đa dạng. Với hình thức tự tập và hình

thức theo nhóm thì số sinh viên sử dụng thường xuyên chiếm lần lượt là

46,7% và 40,0%, thỉnh thoảng là 23,3% và 38,3%, chưa bao giờ sử dụng

chiếm 30,0% và 21,7%. Hai hình thức đó là những hình thức dễ có thể thực

hiện được, không bị chi phối bởi yếu tố nào nên các bạn sinh viên sử dụng

nhiều hơn. Mức độ sử dụng tập thể dục buổi sáng thì tỷ lệ chưa bao giờ sử

dụng chiếm tới 66,7 %, có thể do các bạn chưa nhận thức được tác dụng của

việc tập thể dục buổi sáng. Hình thức câu lạc bộ thì tỷ lệ sinh viên thường

xuyên sử dụng là 0%, kết quả như vậy một phần do trường chưa thành lập

được câu lạc bộ thể dục thể thao cho sinh viên. Số sinh viên thỉnh thoảng sử

dụng chỉ chiếm có 18,3% và số sinh viên chưa bao giờ sử dụng chiếm tỷ lệ

rất cao là 81,7%. Qua đó có thể thấy, sinh viên chưa nhận thức được ưu

điểm của mỗi hình thức tập luyện ngoại khóa và nhận thức chưa cao về tác

dụng về tập luyện ngoại khóa TDTT.

3. Kết luận

Qua kết quả điều tra thực trạng về nhu cầu học môn GDTC trong

trường ĐHLĐXH, chúng ta nhận thấy cần thiết phải xây dựng một chương

trình đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên, thông qua kết quả điều tra số

lượng môn học, sinh viên đã lựa chọn, qua đó mới thật sự nâng cao chất

lượng dạy và học môn GDTC tại nhà trường hiện nay. Đi đôi với việc xây

dựng chương trình môn học tự chọn, bên cạnh đó nhà trường cũng đồng thời

đảm bảo được cơ sở vật chất, hạ tầng cơ sở, nhà tập thể chất thì mới có thể

đáp ứng được nhu cầu học tập và nâng cao được kết quả học tập của sinh

viên hiện nay.

Từ việc nghiên cứu thực trạng nhu cầu học tập môn GDTC làm cơ sở

cho các nhà quản lý, các giảng viên xây dựng chương trình môn học GDTC

cho phù hợp với sinh viên nhà trường trong những năm học tiếp theo.

Thực trạng nhu cầu học tập môn Giáo dục thể chất của sinh viên trường Đại học Lao động - Xã hội