Các nội dung nghiên cứu về học thuật số
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
CÁC NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VỀ HỌC THUẬT SỐ
TS Nguyễn Hồng Sinh, TS Ngô Thị Huyền
Trường Đại học KHXH&NV, ĐHQG Tp. Hồ Chí Minh
Tóm tắt: Bài viết tổng quan về các nội dung đang được triển khai nghiên cứu về học
thuật số dựa trên quá trình phân tích tài liệu về chủ đề này. Kết quả phân tích các công bố
khoa học cho thấy, có hai hướng nghiên cứu chính: nghiên cứu về những thay đổi trong hoạt
động học thuật dưới tác động của môi trường số và đưa ra các định nghĩa về học thuật số, và
nghiên cứu về sự phát triển của học thuật số. Trong khi đó, các công bố khoa học của Việt
Nam chủ yếu tập trung vào ‘nguồn tài nguyên thông tin’ và ‘bộ sưu tập số’.
Từ khóa: Nguồn tài liệu thông tin; bộ sưu tập số; học thuật số.
Main research themes on digital learning
Abstract: The article presents overview of some main themes of researches on digital
learning based on the analysis on topic-related documentations. The results of analyses on scientific
publications show that there are two main research themes: research on changes in learning
influenced by digital environment that lead to definitions on digital learning, and research on the
development of digital learning. Meanwhile, Vietnamese scientific publications mainly focus on the
two themes: “information resources” and “digital collections”.
Keywords: Information document resources; digital collections; digital learning.
1. Đặt vấn đề
viên và sinh viên trong các trường đại học.
Trong bối cảnh này, khái niệm học thuật
số (digital scholarship) được hình thành và
phát triển. Các nội dung của học thuật số
ngày càng nhận được sự quan tâm nghiên
cứu và ứng dụng của các cá nhân và tổ
chức, đặc biệt là các đơn vị tham gia vào
quá trình quản lý và hỗ trợ các hoạt động
học thuật như thư viện đại học. Trước thực
tế này, sự hiểu biết về các hướng nghiên
cứu, những nội dung cụ thể đang được tập
trung nghiên cứu của học thuật số là rất
cần thiết. Dựa trên quá trình phân tích tài
liệu đã được công bố trong và ngoài nước
về học thuật số, bài viết tổng quan các nội
dung nghiên cứu về học thuật số.
Môi trường số ngày càng có nhiều thay
đổi. Đó là sự xuất hiện của các công nghệ
kỹ thuật số mới (phương tiện truyền thông
xã hội, dữ liệu lớn, và công nghệ giải pháp
di động và điện toán đám mây), sự phát
triển của các thiết bị truy cập và sử dụng
thông tin số (máy tính cá nhân và điện thoại
thông minh), sự phong phú và đa dạng của
các nguồn tài nguyên thông tin số cũng
như những đổi mới trong phương thức tạo
lập, chia sẻ và sử dụng thông tin số (dữ
liệu mở). Điều này có tác động mạnh mẽ
đến các hoạt động chuyên môn của giới
học thuật bao gồm nhà nghiên cứu, giảng
13
THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 1/2019
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
2. Các hướng nghiên cứu nổi bật về
học thuật số
Nhiều nghiên cứu chứng minh rằng,
môi trường số đã khiến cho cách thức
hoạt động của giới học thuật thay đổi.
Scanlon E (2014) đã chỉ ra rằng, hoạt
động học thuật với các chức năng khám
phá, tích hợp tri thức, ứng dụng kiến thức
của các lĩnh vực, và giảng dạy, ngày càng
được mở rộng trong môi trường số thông
qua việc sử dụng các công nghệ và thiết
bị kỹ thuật số. Cụ thể, để khám phá có thể
sử dụng các nguồn dữ liệu mở; để tích hợp
có thể dùng khả năng chia sẻ thông tin,
dữ liệu số, và xuất bản phẩm mở; để ứng
dụng có thể dùng các phần mềm hỗ trợ
kết nối cộng đồng; để dạy có thể dùng các
nguồn học liệu mở, khoá đào tạo từ xa.
Tiếp cận một cách toàn diện hơn,
Thanos C (2014) đã nghiên cứu và xác
định các đặc tính nổi bật về môi trường hoạt
động của giới học thuật hiện nay: (1) mạng
lưới truy cập lượng dữ liệu khoa học khổng
lồ (dữ liệu lớn-big data), (2) giải quyết các
vấn đề phức tạp cần dựa trên hiểu biết đa
lĩnh vực, (3) việc chia sẻ nghiên cứu ngày
càng dễ dàng và mang tính mở, (4) gia tăng
khả năng và khuynh hướng hợp tác toàn
cầu trong nghiên cứu - sự kết nối của các
hệ sinh thái khoa học vượt qua các rào cản
ngôn ngữ, chính trị, và xã hội, (5) nghiên
cứu được thúc đẩy dưới sự hỗ trợ của công
nghệ 4.0.
Diễn giải một cách cụ thể hơn những
thay đổi trong hoạt động nghiên cứu của
giới học thuật, Llona E (2007) đã cho thấy,
các nhà nghiên cứu trong mọi lĩnh vực từ
khoa học cho đến nghệ thuật, đã bắt đầu
gia tăng việc sử dụng công nghệ số để xử
lý thông tin cũng như tạo ra tri thức mới.
Các phần cứng và phần mềm số được sử
dụng không chỉ để thu thập thông tin, mà
còn để phân tích các dữ liệu nghiên cứu và
phổ biến kết quả nghiên cứu. Công nghệ
số đã tạo ra khả năng thay đổi cách thức
nghiên cứu và giảng dạy.
Từ năm 2000 đến nay, học thuật số đã
trở thành chủ đề nghiên cứu của nhiều lĩnh
vực và số lượng các công bố khoa học về
chủ đề này ngày càng tăng. Nghiên cứu
của Raffaghelli J và các cộng sự năm 2015
cho thấy, trong số các bài báo công bố
trên hệ thống Scopus và Web of Science
trong khoảng thời gian từ 2004 đến 2014,
học thuật số là một chủ đề nghiên cứu của
các lĩnh vực: nghệ thuật và nhân văn, lịch
sử, khoa học xã hội, giáo dục, khoa học
công, khoa học máy tính, thông tin và thư
viện học. Nhìn chung, các công bố liên
quan đến học thuật số phản ánh hai hướng
nghiên cứu chính: (1) nghiên cứu về những
thay đổi trong hoạt động học thuật dưới
tác động của môi trường số, từ đó xác định
các đặc điểm của môi trường học thuật số,
cũng như đưa ra các định nghĩa về học
thuật số; (2) nghiên cứu về việc phát triển
học thuật số bao gồm nghiên cứu tạo ra hạ
tầng công nghệ giúp giới học thuật sử dụng
công nghệ số cho hầu hết các hoạt động
học thuật của mình (làm cho hoạt động học
thuật mang tính số hơn), và nghiên cứu tạo
ra môi trường số hỗ trợ tốt hơn hoạt động
học thuật (làm cho học thuật số phục vụ
học thuật tốt hơn).
2.1. Nghiên cứu về sự thay đổi trong
hoạt động học thuật và xác lập định
nghĩa học thuật số
Chủ đề đầu tiên được tập trung nghiên
cứu là các thay đổi của hoạt động học thuật
dưới tác động của môi trường số tại các cơ
sở đào tạo và nghiên cứu. Đồng thời, các
nghiên cứu cũng nỗ lực xác định nội hàm
cho khái niệm học thuật số. Những trọng
tâm nghiên cứu này được thể hiện trong
công bố của nhiều cơ quan tổ chức và cá
nhân, tiêu biểu như Lynch C và Carleton
D (2009), Burdick A và Willis H (2011),
Scanlon E (2014), Thanos C (2014), và
Đại học Washington (2015).
14
THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 1/2019
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
Tập trung vào hoạt động giảng dạy,
một nghiên cứu của Burdick A và Willis H
(2011) cho thấy, những người làm công tác
giảng dạy đã thay đổi phương thức dạy và
học bằng cách sử dụng các công nghệ số,
ví dụ như sử dụng máy tính và các phương
tiện di động, giao tiếp qua mạng xã hội và
các công cụ, tiện ích của internet. Nghiên
cứu của nhiều tác giả đã đi đến kết luận
rằng, trong phạm vi toàn cầu, giới học
thuật có thể thu nhận được thông tin, hợp
tác thực hiện các nghiên cứu, và trao đổi
các kết quả nghiên cứu một cách dễ dàng
và nhanh chóng dưới sự hỗ trợ của công
nghệ [Al-Aufi A and Genoni P, 2010], và sẽ
không có học thuật nếu không có trao đổi
học thuật [Lynch C and Carleton D, 2009].
Có thể thấy, trong bối cảnh hiện nay nếu
muốn thành công, các nhà khoa học khó có
thể nghiên cứu đơn lẻ mà cần phải tương
tác, cộng tác với các cộng đồng khoa học.
Từ việc xác định các thay đổi cũng như
các đặc điểm mới trong môi trường học
thuật, các khái niệm về học thuật số được
xác lập. Có thể thấy, có khá nhiều phát
biểu về khái niệm học thuật số được công
bố trên các bài báo khoa học từ nhiều lĩnh
vực. Nhiều tác giả đồng thuận rằng, học
thuật số là những dạng thức vận hành mới
trong hoạt động chuyên môn của giới học
thuật, các dạng thức này nối kết với những
thay đổi trong bối cảnh của hoạt động học
thuật tại các trường đại học, cũng như nối
kết với những thay đổi trong bối cảnh văn
hoá, xã hội và cách thức làm việc trong kỷ
nguyên số [Weller M, 2011].
số để phục vụ việc tìm hiểu và phân tích
thông tin, là việc tạo ra các công cụ phù
hợp để xây dựng các bộ sưu tập thông tin,
là việc tạo ra các công cụ phân tích và tìm
hiểu các bộ sưu tập số, là việc sử dụng các
bộ sưu tập số và các công cụ nhằm tạo ra
các sản phẩm trí tuệ, và tạo ra các công
cụ biên soạn (authoring tools) cho các sản
phẩm trí tuệ.
Trong cộng đồng các trường đại học,
học thuật số được hiểu là việc sử dụng các
minh chứng, phương pháp, nghiên cứu,
công bố và bảo quản số nhằm đạt được
các mục tiêu của hoạt động học thuật bao
gồm nghiên cứu và giảng dạy [Rumsey A,
2011]; hoặc, học thuật số là các hoạt động
học thuật có ứng dụng các khả năng tương
tác với phương tiện ghi số, cho quá trình
giảng dạy và nghiên cứu, bao gồm các
hình thức hợp tác mới, các hình thức công
bố mới và các phương pháp mới cho việc
phân tích và hình dung dữ liệu [University
of Washington, 2015]. Tương tự, theo
Llona E (2007), học thuật số là sản phẩm,
kết quả, công cụ nghiên cứu được thể hiện
dưới dạng số hoặc được chuyển từ dạng
tín hiệu tương tự (analog) sang dạng số;
thường được tạo ra từ quá trình khám phá
tri thức thông qua việc sử dụng công nghệ
để thu thập, phân tích và công bố dữ liệu và
thường được sử dụng cho mục đích nghiên
cứu và giảng dạy.
Với cộng đồng các thư viện, học thuật
số là việc ứng dụng công nghệ số để hỗ
trợ việc truy cập, tìm kiếm và áp dụng tri
thức. Sản phẩm của học thuật số có thể
bao gồm phương tiện số, website, nguồn
lưu trữ thông tin học thuật và vật trưng bày
số [Mackenzie A and Martin L, 2016].
Như vậy, các nghiên cứu đã khẳng định
rằng, dưới tác động của công nghệ số, giới
học thuật của nhiều lĩnh vực cùng quan
tâm đến học thuật số và đã thực hiện nhiều
thay đổi trong quá trình làm việc. Học thuật
Với góc độ nghiên cứu của các chuyên
gia trong lĩnh vực công nghệ, Weller M
(2011) đưa ra khái niệm chung về học
thuật số. Theo đó, học thuật số là việc một
người sử dụng cách tiếp cận số để trình
bày các nội dung chuyên môn trong lĩnh
vực của mình. Cụ thể, học thuật số là việc
xây dựng bộ sưu tập thông tin dưới dạng
15
THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 1/2019
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
số được xác định là tất cả các phương thức
mới được giới học thuật sử dụng trong quá
trình nghiên cứu và giảng dạy trong kỷ
nguyên số. Vì vậy, nghiên cứu về học thuật
số sẽ có nhiều cách tiếp cận và sẽ có khả
năng ứng dụng khác nhau vào nhiều hoạt
động, nhất là hoạt động quản lý và hỗ trợ
nghiên cứu.
Đối với học thuật số được sử dụng để
kết nối các hoạt động học thuật, nhiều nhà
nghiên cứu, điển hình như Stewart B (2015)
đã tập trung nghiên cứu về các tiến bộ
công nghệ được áp dụng trong hoạt động
học thuật bao gồm phương thức sử dụng và
tiếp nhận các mạng xã hội để phổ biến nội
dung nghiên cứu, truyền tải nội dung giảng
dạy, truy cập mở cho các nguồn thông tin
khoa học và giáo dục. Các nghiên cứu về
việc sử dụng truyền thông mạng xã hội (ví
dụ, Academia, ResearchGate, Facebook,
Twitter) chỉ ra rằng các trang mạng này
ngày càng được sử dụng nhiều hơn để thúc
đẩy năng lực giao tiếp học thuật bằng cách
củng cố các mối quan hệ, tạo điều kiện dễ
dàng cho sự hợp tác giữa các bên, công bố
và chia sẻ sản phẩm nghiên cứu và thảo
luận các vấn đề nghiên cứu theo phương
thức mở và công khai.
Các công trình về học thuật số áp dụng
vàolĩnhvựcnhânvăn,vídụnhưHammarfelt
B (2014), đã xem xét các cách thức mới với
sự ứng dụng của công nghệ số và khoa
học máy tính cho các hoạt động cũng như
cho các phương pháp nghiên cứu trong
lĩnh vực xã hội và nhân văn, bao gồm tạo
ra công cụ và phương pháp nghiên cứu,
phương thức thể hiện và truyền tải thông
tin/tài liệu dưới dạng số. Trong nhóm nội
dung này còn có các công trình trình bày
những dự án cũng như những nhu cầu về
việc số hoá và chia sẻ các di sản văn hoá,
ví dụ như công trình của Wijesundara C và
Sugimoto S (2017).
2.2. Nghiên cứu về sự phát triển của
học thuật số
Nội dung và ý nghĩa được phản ánh
trong các định nghĩa về học thuật số cho
thấy, nghiên cứu về học thuật số mang tính
liên ngành, bao gồm các lĩnh vực: công
nghệ thông tin, khoa học máy tính, thông
tin học, và công nghệ giáo dục [Weller M,
2011; Raffaghelli J et al, 2015]. Bên cạnh
đó, học thuật số còn được nghiên cứu trong
bối cảnh cụ thể của các điều kiện văn hoá,
xã hội, và tiến bộ công nghệ. Nói một cách
cụ thể, phát triển học thuật số phải được
nghiên cứu trên cơ sở phát triển công nghệ
số, tìm hiểu đặc tính của người sử dụng,
nghiên cứu sự liên kết giữa quá trình giáo
dục với các công cụ và đặc tính của môi
trường số, nghiên cứu cách thức ứng xử
của xã hội, của văn hoá trong môi trường
số nơi mà các công nghệ số đang thay đổi
nhanh chóng.
Việc phát triển học thuật số được thể
hiện ở hai khía cạnh: (1) nghiên cứu tạo
ra hạ tầng công nghệ giúp giới học thuật
sử dụng công nghệ số cho mọi hoạt động
(làm cho hoạt động học thuật mang tính số
hơn); (2) nghiên cứu tạo ra môi trường số
hỗ trợ tốt hơn hoạt động học thuật (làm cho
học thuật số mang tính học thuật hơn). Các
nghiên cứu phát triển học thuật số trong
thời gian qua có thể nhóm thành ba nội
dung: học thuật số trong kết nối học thuật
(networked scholarly), học thuật số trong
lĩnh vực nhân văn (digital humanities),
và học thuật số trong hoạt động thư viện
(digital library).
Các công trình về học thuật số liên quan
đến hoạt động thông tin - thư viện (TT-TV),
điển hình như của Goodfellow R và Lea M
(2013), đã cung cấp những hiểu biết về
các đặc tính của cơ sở hạ tầng số và cách
thức tương tác, sử dụng các chức năng của
hạ tầng số cho các hoạt động học thuật.
Các nghiên cứu cũng tập trung vào hành
vi của người sử dụng, các tính năng của
hạ tầng số, vai trò và nhiệm vụ của các
16
THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 1/2019
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
bên liên quan đến việc cung cấp hạ tầng
số, cũng như tìm hiểu và xác định vai trò
mới của các thư viện trong kỷ nguyên số
trong việc hỗ trợ các hoạt động học thuật.
Đã có nhiều công trình là những nghiên
cứu hoặc những dự án triển khai các dịch
vụ học thuật số trong các trường đại học,
như trường đại học Virginia, trường đại học
Tufts, và trường đại học California của Hoa
Kỳ. Các dịch vụ học thuật số được hiểu
là các hình thức hỗ trợ khác nhau đối với
giảng viên và người học để giúp họ trong
suốt quá trình thực hiện các hoạt động học
thuật trong môi trường số [Mithcheen P
and Rice D, 2017].
Nội dung được nhiều tác giả nghiên
cứu là việc xây dựng và khai thác nguồn
tài nguyên số. Một số tác giả, ví dụ như
Trần Thị Thanh Thuỷ (2012), đã nghiên
cứu thực trạng và tìm kiếm giải pháp cho
việc nâng cao giá trị và hiệu quả sử dụng
của các bộ sưu tập số. Các nội dung cụ thể
đã được triển khai nghiên cứu gồm có kỹ
thuật xây dựng các bộ sưu tập số, công cụ
tra cứu cũng như các yêu cầu về cơ sở hạ
tầng, thói quen và nhu cầu của người dùng
tin đối với các nguồn tài nguyên số, cách
thức cung cấp dịch vụ thông tin, cách thức
thu hút người dùng tin, cũng như cách thức
đào tạo kỹ năng thông tin cần thiết để giúp
người dùng tin gia tăng hiệu quả sử dụng
các nguồn tài nguyên số. Nhìn chung, các
nghiên cứu chủ yếu tập trung giải quyết
các vấn đề đặt ra của một vài đơn vị cụ thể
và kết quả nghiên cứu vẫn chưa được phổ
biến và ứng dụng trong thực tiễn.
Một nội dung khác đã được các tác
giả tập trung nghiên cứu, đó là việc ứng
dụng công nghệ thông tin trong quá trình
sử dụng nguồn tài nguyên số [Phan Huy
Quế và Nguyễn Hồng Vân (2016)]. Bên
cạnh đó, các vấn đề chia sẻ nguồn lực
thông tin cũng được quan tâm xem xét và
tìm giải pháp, điển hình như bài viết “Chia
sẻ tài nguyên thông tin trên mạng nghiên
cứu đào tạo Việt Nam (VinaREN)” của tác
giả Cao Minh Kiểm và Nguyễn Tuấn Hải
(2013). Vấn đề bản quyền cũng là một nội
dung quan trọng của việc sử dụng thông
tin trong môi trường số. Một vài tác giả đã
nguyên cứu về hành vi vi phạm bản quyền
và đưa ra nguyên tắc cũng như các biện
pháp đảm bảo việc tuân thủ bản quyền,
ví dụ như Lê Thị Thu Hà và Đào Thị Mai
Quyên (2016). Ngoài ra, các định hướng,
chính sách của chính phủ đối với công tác
ứng dụng công nghệ thông tin nói chung,
công nghệ số nói riêng cũng đã được đề
cập trong một số tài liệu, ví dụ như tài liệu
của Thư viện Quốc gia (2012).
3. Các nội dung nghiên cứu liên quan
đến học thuật số trong hoạt động thông
tin-thư viện tại Việt Nam
Tại Việt Nam, mặc dù các khái niệm về
tài liệu số, công nghệ số, thư viện số đã
trở nên phổ biến, tuy nhiên khái niệm học
thuật số chưa thực sự quen thuộc với cộng
đồng học thuật cũng như cộng đồng các cơ
quan TT-TV. Trên thực tế, các công bố liên
quan đến ứng dụng công nghệ số trong
phục vụ thông tin học thuật đang được các
tác giả Việt Nam sử dụng bằng các thuật
ngữ “nguồn tài nguyên số” hay “bộ sưu tập
số”.
Mặc dù còn thiếu những công trình
nghiên cứu sâu, toàn diện và dài hơi về
thực tiễn ứng dụng công nghệ số trong môi
trường học thuật tại Việt Nam, nhưng cũng
đã có những nỗ lực nghiên cứu về thực
trạng cũng như khả năng phát triển các
nguồn tài nguyên số, về các nội dung liên
quan của quá trình phát triển các bộ sưu
tập số, khai thác và phục vụ nguồn tài liệu
số trong các thư viện đại học. Các công bố
về những nghiên cứu này có thể tìm thấy
chủ yếu trong các luận văn cao học, các
kỷ yếu hội thảo khoa học, và các bài báo
của các tạp chí chuyên ngành TT-TV. Một
vài nội dung và nghiên cứu cụ thể có thể
kể đến như sau:
17
THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 1/2019
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
Nhìn chung, các vấn đề liên quan đến
nguồn tài nguyên số đã được quan tâm
nghiên cứu ở Việt Nam. Tuy nhiên, các
nghiên cứu phần lớn chỉ xoay quanh việc
xây dựng và sử dụng các bộ sưu tập số tại
từng đơn vị cụ thể. Các vấn đề khác của
học thuật số như là khả năng tương tác, nối
kết của người dùng tin là giới học thuật, khả
năng sử dụng các chức năng của hạ tầng
số cho việc cung cấp dịch vụ thông phục vụ
học thuật vẫn chưa được nghiên cứu sâu.
Ngoài ra, các nghiên cứu cơ bản mang tính
lý luận, khái quát, định hướng, gợi mở các
hướng nghiên cứu phát triển ứng dụng học
thuật số cho bối cảnh của Việt Nam cũng
chưa nhận được nhiều sự quan tâm của
các nhà nghiên cứu và những người làm
công tác thực tiễn.
Ở Việt Nam, trước điều kiện ứng dụng
công nghệ thông tin ngày càng mạnh mẽ
trong mọi hoạt động của xã hội, trước các
xu hướng ứng dụng tiến bộ của công nghệ
số vào hoạt động nghiên cứu, giảng dạy,
và học tập, việc nghiên cứu và ứng dụng
một cách sâu sắc và toàn diện các tiện ích
của công nghệ số vào hoạt động học thuật
nói chung, vào dịch vụ thông tin nói riêng
của các trường đại học Việt Nam sẽ trở
thành một yêu cầu cần thiết.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Al-Aufi A and Genoni P (2010).
An investigation of digital scholarship and
disciplinary culture in Oman. Library Hi Tech,
vol. 28, no. 3, 414–432.
2. Burdick A and Willis H (2011). Digital
learning, digital scholarship and design
thinking. Design Studies, vol. 32, no. 6,
546-556.
4. Kết luận
Trên thế giới, học thuật số là một trong
những chủ đề đang nhận được sự quan
tâm của các nhà nghiên cứu cũng như
những người làm thực tiễn đến từ nhiều
lĩnh vực khác nhau. Điều này xuất phát từ
tiềm năng ứng dụng rộng rãi vào các lĩnh
vực khác nhau của học thuật số. Sự gia
tăng của các nghiên cứu cũng như hoạt
động thực tiễn về học thuật số tại nhiều
quốc gia đã mang lại sự hiểu biết rõ nét
hơn về thuật ngữ này. Quá trình tổng quan
tài liệu cho thấy, có những hướng nghiên
cứu với những nội dung cụ thể rất đa dạng
về học thuật số và hoạt động thực tiễn liên
quan đến học thuật số trong các thư viện
và cơ sở giáo dục cũng ngày càng trở nên
phổ biến. Học thuật số sẽ còn tiếp tục được
nghiên cứu và phát triển cùng với những
thành tựu mà cuộc cách mạng công nghiệp
4.0 mang lại.
3. Cao Minh Kiểm và Nguyễn Tuấn Hải
(2013). Chia sẻ tài nguyên thông tin trên mạng
nghiên cứu và đào tạo Việt Nam (VinaREN).
Tạp chí Thông tin Tư liệu, Số chuyên đề, 46-52.
4. Goodfellow R and Lea M (2013).
Literacy in the digital university: Critical
perspectives on learning, scholarship, and
technology. Abingdon : Routledge. 232 pp.
ISBN 978-0415537971.
5. Hammarfelt B (2014). Using altmetrics
forassessingresearchimpactinthehumanities.
Scientometrics, vol. 101, no. 2, 1419–1430.
6. Lê Thị Thu Hà và Đào Thị Mai Quyên
(2016). Xâm lược bản quyền trong môi trường
số: Giải pháp cho nhà phát triển công nghệ.
Tạp chí Nghiên Cứu Lập Pháp, no. 2+3,
91-102.
18
THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 1/2019
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
7. Llona E (2007). The librarian’s role in
promoting digital scholarship: Development
and metadata issues. Slavic & East European
Information Resources, vol. 8, no. 2/3,
151-163.
scholarship. The International Review of
Research in Open and Distributed Learning.
org/index.php/irrodl/article/view/2158/3350.
16. Thanos C (2014). The future of digital
scholarship. Procedia Computer Science, vol.
38, 22-27.
8. LynchCandCarletonD(2009).Lecture:
Impact of digital scholarship on research
libraries. Journal of Library Administration, vol.
49, no. 3, 227-244.
17. Thư viện Quốc gia (2012). Vai trò của
thư viện Quốc gia và các cơ quan thông tin - thư
viện trong việc tạo lập bộ sưu tập tài nguyên số
quốc gia của Việt Nam (30/11/2012). Hội thảo
Thư viện quốc gia Việt Nam.
9. Mackenzie A and Martin L (2016).
Demonstrating expertise in digital scholarship.
cilip.org.uk/blog/demonstrating-expertise-
digital-scholarship.
10. Mithcheen P and Rice D (2017).
Creating digital scholarship services at
Appalachian State University. Libraries and the
Academy, vol. 17, no. 4. 827-841.
18. Trần Thị Thanh Thủy (2012). Tổ chức
và khai thác tài liệu số tại Thư viện Tạ Quang
Bửu Trường Đại học Bách khoa Hà Nội (luận
văn thạc sĩ). Hà Nội : Đại học Khoa học Xã hội
và Nhân văn.
11. Phan Huy Quế và Nguyễn Hồng Vân
(2016). Áp dụng công nghệ điện toán đám mây
trong các cơ quan Thông tin - Thư viện Việt
Nam và kết quả thử nghiệm tại cục Thông tin
Khoa học và công nghệ quốc gia. Tạp chí thư
viện Việt Nam, no. 3, 3-14.
19. University of Washington (2015).
Demystifying
the
digital
humanities.
Truy cập ngày 01/10/2018 từ https://
uwdigitalprojectsshowcase2015.wordpress.
com.
12. Raffaghelli J, Cucchiara S, Persico D
and Manganello F (2015). Digital scholarship:
A systematic review of the literature. Technical
Report. Genoa: Institute for Educational
Technologies.
20. Weller M (2011). The digital scholar:
How technology is transforming scholarly
practice. Basingstoke : Bloomsbury Academic.
256 pp. ISBN 978-1849666176.
13. RumseyA(2011). New-modelscholarly
communication: Road map for change.
Scholarly Communication Institute 9. University
of Virginia Library. Truy cập ngày 01/10/2018
9-Road-Map-for-Change.pdf.
21. Wijesundara C and Sugimoto S (2017).
Organizing digital cultural heritage resources
on networked information environments.
Proceedings of the 9th Asia Library and
Information Research Group (ALIRG), Khon
Kaen University, Khon Kaen, Thailand, 79-83.
14. Scanlon E (2014). Scholarship in
the digital age: Open educational resources,
publication and public engagement. British
Journal of Educational Technology, vol. 45, no.
1, 12-23.
(Ngày Tòa soạn nhận được bài: 15-9-2018;
Ngày phản biện đánh giá: 10-11-2018; Ngày
chấp nhận đăng: 15-12-2018).
15. Stewart B (2015). In abundance:
Networked
participatory
practices
as
19
THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 1/2019
7 trang
09/01/2024
300
Bạn đang xem tài liệu "Các nội dung nghiên cứu về học thuật số", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- cac_noi_dung_nghien_cuu_ve_hoc_thuat_so.pdf
